就業導向的高職思想政治理論課改革研究

摘要:就業導向是高職教育的突出特色。思想政治理論課作為學校教育的重要組成部分,要以就業為導向,要為培養高素質的技能型人才服務。面對當前大學生就業中凸顯的問題,傳統教學模式頗顯力不從心,高職院校思政課應把握時代脈搏,勇于創新,努力探索就業導向在思想政治理論課教學中的實現途徑。

關鍵詞:就業導向;高職;思想政治理論課;改革

收稿日期:2009-10-19

作者簡介:李樂霞(1977-),女,遼寧寬甸人,江蘇食品職業技術學院,思想政治理論教研室,講師,研究方向:思想政治教育。

一、高職大學生就業中的問題與就業困局

近年來,伴隨著高等教育大發展而來的,是大學生就業的沉重壓力。其中,高職大學生的整體就業形勢不容樂觀,據國內第三方教育研究機構麥可思公司多年調查顯示,剛畢業時,高職高專大學生每年都有一半左右沒有找到工作。^[1]

(一)就業功利化壓縮就業空間

上世紀五六十年代上大學流行的口號是 “愿做革命一塊磚,東南西北任黨搬?！薄白鎳男枰褪俏业闹驹??！痹浖钜淮嗄甑暮姥詨颜Z,對如今的大學生恍若隔世。貪圖功利,是當代高職大學生在職業選擇時的突出特點。具體表現是,只考慮個人利益,理想信念意識淡漠;只考慮享受,責任、奉獻意識缺乏;只考慮眼前利益,忽視長遠發展。這種功利化的就業觀,壓縮了就業空間,導致大學生錯失良好的就業機會和成長的平臺,也導致落后地區、基層單位缺乏高素質的技能型人才,不利于國家經濟長遠的協調平衡發展。

(二)就業心態迷茫延誤職業發展

高職大學生功利愿望強烈,但他們大多文化基礎知識較薄弱,自覺學習態度欠缺,缺少為學業、為未來奮斗的努力,“大一迷網絡,大二掀起戀愛熱,……我們每天都在過周末,每天都和沒課一樣過……”,畢業時對未來發展一片迷茫。浙江團省委組織形成《2009年浙江省大學生就業現狀分析及對策研究報告》,調查顯示,2009屆畢業生就業心態迷茫群體為43.5%。具體表現是,自我認識不清,職業定位不明,盲目充當“面霸”、“會霸”,缺少職業定位和長遠規劃;對要進入的行業前景、應聘企業及崗位要求缺乏了解,要么求職被拒,要么頻繁跳槽,缺少職業技能積淀;對政策知曉率低, 對國家和各級地方政府部門出臺的各項就業政策與鼓勵措施知之甚少,錯失發展機遇。

(三)就業能力欠缺不能助力求職

就業能力是指從事某種職業所需要的能力,包括專業技術能力及基本工作能力。對于高職大學生來說,在專業技術能力相差不大的情況下,影響求職的另一重要因素就是基本工作能力。調查發現,雇主最為看重的五項基本工作能力,即有效的口頭溝通、積極學習、理解他人、積極聆聽、學習方法能力,高職畢業生與雇主的要求普遍有較大的差距。根據麥可思對2008屆高職畢業生的調查,“高職畢業生在離校時的基本工作能力與雇主的要求普遍相差10%-15%”。^[2]

(四)道德觀念缺失損害就業前景

對于用人標準,微軟全球副總裁李開復說,“情商高于智商?！泵膳＜瘓F“有德有才,破格錄用;有德無才;培養使用,有才無德,限制使用;無德無才,堅決不用;”這些都表明社會對人才的要求不是僅有能力,而是德才兼備,以德為先。但少數高職大學生在求職和工作中缺乏基本的道德觀念,具體表現是,缺乏誠信,求職時簡歷造假,隨意毀約;對企業缺乏忠誠度,心態浮躁,跳槽現象嚴重;缺乏事業心和責任感,缺少敬業、進取、艱苦奮斗精神;個人至上,無組織無紀律,甚至觸犯法律。這些行為損害了自身和學校的聲譽,影響了自身甚至其他學生的就業。

二、傳統思想政治理論課教育模式的不足

(一)教育內容脫離大學生的利益關切和發展需求

根據2008年高等教育出版社的調研數據顯示,大學生最大的心理壓力來源是就業,占57.4%,其次是學習,占53.4%,感情占27%,人際交往占23.5%,經濟占14.4%,與父母關系占8.6%。學習壓力與就業相關,可見就業已經成為學生最大的壓力來源。^[3]但大部分學生認為,通過思想政治教育最希望獲得幫助卻沒有得到的是恰恰是“就業擇業”。當前課程內容過多停留在對教材理論的挖掘和闡釋上,在如何認識當代中國發展大局及對自身的影響,怎樣才能更好地“適應”社會生活;怎樣才能實現自身價值和社會價值的有機結合,就業后怎樣能夠更好地承擔起“引領”社會進步的責任方面,幫助甚少。馬克思曾說:“‘思想一旦離開‘利益,就一定會使自己出丑”,思政課 “空談論”、“無用論”在學生中很有市場。

(二)教育方法忽視大學生的主體地位和能力的成長

傳統教育較多實施“單邊政策”,主要是灌輸式的講授法。從心理學的角度來看,人們厭惡以權威自居、板著面孔的說教。由于忽視了大學生的主體性和主動性,缺少平等的對話探討和心靈的溝通共鳴,學生感受到的只是喋喋不休的說教,不僅難以實現對理論的認知、對國家政策的理解,也使學生缺少了對客觀事物和現象的評判機會,對能力的提高和個人價值的滿足沒有絲毫助益。

(三)教學環節缺少實踐養成,造成大學生知行分離

傳統教育以課堂灌輸為主,缺少與社會實踐的結合,忽視校園文化、家庭、社會環境在道德養成中的作用,結果是知行分離,優良的道德行為和習慣難以養成。許多受過十多年教育的大學生在思想政治、道德規范、價值觀念上具有良好的道德認知,但日常生活中的道德行為卻存在著極大的反差。

三、以就業為導向,積極探索高職思想政治理論課└母

自我心理調適教育,促進大學生就業心理健康。就業心理是畢業生在就業過程中的心理狀態,是影響其正確擇業和順利就業的重要因素。面對大一開始就被就業焦慮情緒困擾、對就業缺少自信的高職大學生來說,自我心理調適教育十分重要,有助于幫助他們改變錯誤的自我認知和社會認知,加強自我理解與分析的能力培養,努力排除諸如不滿、嫉妒、焦慮、恐懼等不良情感,以平常心面對就業形勢,把來自就業的強大沖擊轉化為推進生活前進的┒力。