談語篇分析法在英語閱讀教學中的應用

摘要:本文從英語閱讀理解的性質出發,來研究語篇分析在英語閱讀教學中的運用,探討基于語篇分析的閱讀教學活動方法,從而說明語篇分析的語言研究方法對閱讀理解教學的啟示。

關鍵詞:閱讀理解;語篇分析;教學活動

收稿日期:2009-10-27

作者簡介:趙艷紅(1967-),女,河北寧河人,東北財經大學職業技術學院副教授,研究方向:英語語言學。

新的閱讀理論認為閱讀是一個復雜的心理語言活動過程。高效率的閱讀要依靠兩個知識處理過程:一個是以語言輸入為基礎的感知輸入;另一個是以讀者原有的知識處理為基礎的非感知輸入。只有兩種輸入共同作用,才能達到最佳理解,取得較好的學習效果?，F代教育心理學認為學生閱讀外語的過程有四個發展階段:一、字面心譯,即用本族語逐字譯出。二、分析性心譯,在初步理解英語特點的基礎上,作語法分析,然后譯成本族語。三、綜合性心譯,在閱讀中減少了分析活動,能直接完整地譯成本族語。四、不經心譯而直接理解英語的階段。這時學生才具備了用英語進行思維的能力。用英語進行思維首先加快了閱讀的速度,再次幫助讀者正確理解閱讀的文章。閱讀教學的任務,一是提高閱讀速度,二是提高閱讀理解率。其中提高閱讀理解能力尤為重要,這指的是把閱讀材料的感知輸入轉化為閱讀材料的最佳理解過程。從而促成在這種過程的盡快實現,實行語篇閱讀教學是最有效的途徑。

語篇理論下的閱讀教學,包括對語篇層次進行外部分析和內部分析,在此基礎上組織教學。語篇層次的外部分析,從教學角度看,就是把課文作為整體,從文章的層次結構和內容上入手,要求學生掌握文章所傳遞的主要信息。語篇層次的內部分析是對實現語篇的語言手段展開分析,側重注意培養學生的語言綜合運用能力和交際能力。教師在進行教學活動時可以從以下幾個方面著手:

1.閱讀教學準備階段

目的在于排除閱讀障礙,促使學生積極思維。利用圖片把即將閱讀的部分內容形象地展示在學生面前,以幫助學生更好地理解課文;引導學生從標題或題目中猜閱讀的內容,擴展學生的思維;教師簡介有關的文化背景知識,把文章的內容與學生的現有知識、閱歷、興趣聯系起來,充分調動學生各方面的知識和主觀能動性;教師提出一些與文章中心內容有關的問題,幫助學生理解文章大意。

2.閱讀教學活動

按照先理解、后語言點的教學模式讓學生全篇通讀教材。采用全讀法作有關文章中心思想的理解題;可進行逐段閱讀、漸進閱讀、反復閱讀。加深學生課文的印象,有助于學生分析,消化教材;讓學生找出每自然段的主題句、對全文進行結構分段、找出其中的聯系;教師向學生提出精心設計的,由淺入深的、形式多樣的理解性問題;詞匯練習上包括猜生詞、找信號詞練習和詞匯替換練習;分析長句練習時對長句、難句進行結構分析、句意分析,作句型轉換練習,達到深層次地理解文章或作者的含義。對較難的科普及說明文章,這些閱讀活動尤為重要。

3.閱讀后期活動

學生閱讀完之后,寫出閱讀文章的要點 (Note making),概括或人物簡歷、事情的簡介;還可以縮寫或改寫課文。除可反饋學生對文章的理解能力,還訓練了學生概括、綜合知識的能力;還可以口述大意或復述課文。除測試學生對課文的掌握情況,還訓練了學生的口頭表達,交際能力;最后,做書后有關的相應練習,閱讀有關相應的文章,鞏固所學到的知識。

參考文獻:

[1]韓曉玲.語篇理解與外語閱讀[J].外語教學, 2002,(5).

[2]胡壯麟.語篇分析在教學中的應用[J].外語教學, 2001,(1) .

[3]陸巧玲.語篇教學的雙層次處理[J].外語界, 1996,(4).

[責任編輯:褚永慧]