興趣是最好的老師

胡進成

【摘要】興趣是人們積極探究某種事物或從事某種事物活動的意志傾向,是人們認識事物所需要的情緒表現;是動機中最積極最活躍的成分。學習興趣是和情感相聯系的,它是學生學習活動中最現實、最積極的心理成分;是學習動機的最重要組成部分;是推動學生努力學習的強大動力。有學習興趣的學生具有探求知識的熱情,就會發揮自己的積極性和主動性。因此,要想提高初中物理教學質量,就要努力激發學生學習物理的興趣。

【關鍵詞】初中物理;學習;興趣

愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”,孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。興趣是人們積極探究某種事物或從事某種事物活動的意志傾向,是人們認識事物所需要的情緒表現;是動機中最積極最活躍的成分。學習興趣是和情感想聯系的,它是學生學習活動中最現實、最積極的心理成分;是學習動機的最重要組成部分;是推動學生努力學習的強大動力。有學習興趣的學生具有探求知識的熱情,就會發揮自己的積極性和主動性。因此,要想提高初中學生物理教學質量,就要努力激發學生學習物理的興趣。學生只有對物理感興趣,才想學、愛學,才能學好。然而如何激發學生對物理的學習興趣?以下是本人在初中物理教學實踐過程中的一點感悟或不成熟的看法。

1.把握學生學習物理興趣的發展水平

初中階段是學生思維發展的轉折時期,即開始由經驗型思維向理論型思維發展,正處于邏輯思維的起點上,一般說,初中生初學物理時教師要重視感性興趣的培養。這不僅僅是因為感性興趣更適合初中生的生理和認知心理的特征易于激發,而且因為感性興趣是理性興趣的發展基礎。感性興趣不僅能大大地增加信息量,豐富學生的感性知識而且有利于培養學生的觀察能力、動手的實驗能力。缺乏感性興趣而直接產生的理性興趣,因缺乏具體形象的支持而成為不穩定的興趣,很容易在遇到困難時對學習物理散失興趣。

1.1直接興趣,學生對豐富多彩的物理現象的自發興趣,這種興趣源于好奇心,是學生對新鮮、生動、不平常的自然現象的一種自發的興趣,由于這種興趣易于得到滿足,因而它是不穩定的,初中學生易于產生這種興趣。

1.2操作興趣,是通過學生親自動手操作獲得物理現象,觀察物理過程的興趣。有這種興趣的學生,不滿足觀察物理現象,較前一層次有所提高,這種興趣開始成為學生學習物理的動因但并未達到探究實質和規律的層次仍屬于感性興趣,因此穩定性仍然較差。

1.3因果興趣,是學生對探究物理現象的發生和變化的原因與結果的興趣,這種興趣是在前一次水平基礎上的發展,有這種興趣的學生,不僅要了解如何引起和改變某種物理現象,而且要探究其中的原因。這時學生的注意力已經轉向物理現象的規律方面,已上升到對事物內部規律的理性興趣階段,成為學生學習物理的動力而且成為促進學生智能發展的重要因素

1.4理論興趣,是把具體的因果認識上升為理論結構并運用該理論 的概念和規律解決物理問題的興趣,對有這種興趣的學生思維活躍,熱衷于討論、歸納、分析和爭辯等思維活動,甚至會親自進行一些創造性實驗和觀察活動,他們具有豐富的想象力和創造精神,達到了較高的智能水平,具有濃厚的穩定的物理學習興趣。

2.充分發揮教師的主導作用

2.1選擇合適的興趣激發點。學生是學習的主體,調動學生學習的主動性、積極性對物理學習才可能順利地進行下去。教師在激發學生的學習興趣的過程中,必須以正確的教育思想做指導,根據學生興趣發展的水平和心理發展的特點以及物理教學內容的需要選擇合適的興趣激發點,只有恰當地把握激發點,才能取得激發興趣的事倍功半的效果。

2.2引入物理史教育。在物理教學過程中恰當引入物理學的發展對人類社會的貢獻,物理學家的生平、各學派間的爭端等歷史故事來激發學生學習興趣,讓學生從中學習到物理學家嚴謹的科學態度和科學的思維方法,不斷提高自身的科學素質,養成良好的學習習慣。如“牛頓與蘋果”故事,法拉第發現“電磁感應現象”制造發電機等,使學生們把對科學家的崇拜轉化為對物理學習的興趣及刻苦學習物理的動力。

2.3注意情感交流構建和諧課堂。課堂教學一方面進行認知性學習,另一方面是情感交流,兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中把智力活動由最初簡單的興趣引向熱情而緊張的思考。老師的語言、動作表情、藝術表現等都會感動、吸引學生?！坝H其師,信其道”在現在初中學生中仍能表現出來。初中學生是學習物理學的開始,因此初中物理教師更要注意課堂上的情感交流,能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩,從而使學生對物理學習也能產生濃厚的興趣。

2.4組織安排學生課后“綜合實踐活動”。組織學生觀察自然界、生活中的物理現象,安排學生“課外小實驗”、小制作等。

3.加強物理實驗,增強感知效果,提高學習興趣

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,而物理實驗是激發學生學習物理興趣的重要手段。物理概念的建立與物理規律的發現都以實驗事實為依據,只有重視實驗,才能使物理教學獲得成功,通過實驗學生觀察到物理現象,發現“規律”或明白“道理”,從中感受“發現”或“成功”的喜悅,從而進一步提高了對物理學習的興趣。

3.1做好演示實驗,改進和增加演示實驗。如學習“浮力”中“物體的浮沉條件”后,用針筒和大試管模擬潛水艇的浮沉,學習電功率時制作串聯、并聯的白熾燈示教板,接在照明電路中觀察亮度,進一步加深了感性認識,進一步激發了學生的興趣。

3.2多安排學生實驗,提高學生操作興趣和實驗能力。如學習牛頓第一定律時,動員學生自備玩具小車;學習光的折射時,學生自備激光筆等。在教師的指導下人人動手,動腦,以生動活潑的教學方式代替視聽式教學。在實驗過程中也能感受到“成功” 的喜悅及同組學生合作的愉快。從而使學生學習物理興趣變為高漲、強烈、持久。

3.3增加課堂即席實驗。利用身邊唾手可得的實驗“器材”做簡單易行的實驗,增強學生的感知,提高興趣。學習壓強時,安排學生利用拇指和食指捏短鉛筆的兩端;學習“改變內能方式”時,安排學生搓雙手;學習摩擦時,安排學生將塑料尺夾在書中,左手“按書”,右手拉塑料尺移動等。通過這些實驗能收到教師演示實驗達不到的效果,并大大提高了興趣。

4.創設情境,提出問題,深化興趣

當學生已有的知識和要學習的新知識之間有一定的差距時,教師在教學中精心設計一定的情境,使學生面臨一個迫切需要解決的問題,引起學生新舊知識沖突,從中感到原有知識的不足,造成認知的不協調,激發學生的疑惑、驚奇、詫異的情感,進而產生一種積極探究的欲望,深化學習興趣,促進學生積極思維。如學習“密度”時,先用多媒體出示北京天安門前的“人民英雄紀念碑”,簡介其宏偉壯觀后,提出如何測出它的質量?指出學習了密度知識后即可以知道了。又如,學習牛頓第一運動定律時,演示:用力推小車使其運動,停止用力時,小車靜止,提出“有力作用物體就運動,沒有力物體就不運動”,再演示將小車向前一推,手離開了小車,小車還能繼續向前運動,又提出“物體運動不需要力維持”。至此,引起學生認知的矛盾,創設了問題的情境,能激發學生強烈的求知欲,以高度集中的注意力去學習或探究新的問題。

5.公正評價,循循善誘,保護興趣

學生的興趣被激發以后,也容易消失或轉移,學生的興趣與他們的學習成績有緊密的聯系,學生對學習成績十分敏感,對學習興趣的影響也很明顯。教師對學生的問題回答、作業的完成、實驗的成敗,考試的成績,都應公正評價,并能多鼓勵表揚,少批評指責,對某些學生實驗失敗或成績較差的要引導他們體會過程,并給以必要的輔導答疑,幫助他們增強信心,讓他們多體會“過程”的樂趣,從而保護和強化學習興趣。

6.聯系實際,學用結合發展興趣

物理學與生活實際是緊密聯系的,在教學中要根據學生“求動、求知、求趣、求異、求新”等心理特點,精心設計課堂內容和生活實際的聯系點。引導學生聯系實際,學用結合。使學生感受到生活的奇妙和規律性,感受到學有所得,學有所用。如學習了“慣性”后引導學生分析為什么要求小車司機要系好安全帶;高速公路上的“標牌”——“保持車距”,學習“密度”后,引導學生用測密度的方法能鑒別金戒指的真偽…….

教學過程中適時的介紹物理知識在生產實踐、現實生活和科學研究中的應用,介紹在現代科學技術尖端領域中,我國的科技成果。如望遠鏡的發明制造對宇宙的觀測與研究,我國原子彈和氫彈試爆成功,神五、神六發射成功,秦山核電站并網發電……。通過適時時機介紹,以增強學生民族自豪感和愛科學、學科學、用科學的自信心,從而達到興趣的發展,興趣的升華,并發展成學習動機,激發他們為現代化建設而刻苦學習的志趣。

參考文獻

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[2]程金梅、武建時《物理教學心理學》北京師大出版社,88年10月版

[3]閻金鐸等《物理教學論》 江蘇教育出版社92版。

收稿日期:2009-09-21

作者地址:江蘇省宿遷市宿城區鄭樓中學223800