加強高師數學專業學生的數學教育價值觀教育

摘要:新課程改革對數學教育提出了新要求,加強高師數學專業學生的數學教育價值觀教育可以從源頭上解決教師的數學教育價值觀念的更新問題。樹立全新的數學教育觀、實現數學的教育價值,關鍵是正確認識數學教育的人文主義價值觀和科學主義價值觀的重要性及其整合。

關鍵詞:數學教育;價值觀;新課程

中圖分類號:G625文獻標識碼:A文章編號:1009-8631(2009)12-0109-01

一、了解數學教育價值觀的一般內容

了解數學教育價值觀的一般內容,有助于高師數學專業學生正確把握數學教育改革的方向,更好地適應新課程教學。

1.1什么是數學教育價值觀

數學教育價值觀是教育價值觀體系的一部分,是教育價值觀在數學教育領域的具體化。數學教育價值觀從根本上影響和制約著數學教育的各個方面,是教師、學生以及家庭、社會對數學教育感知、認識的重要內容,也是指導、支配和評價數學教育及其功能的核心觀念,其反映了人們對數學教育價值及其相互關系的根本看法。對數學教育價值的研究越來越受到人們的重視,并成為世界數學課程改革中常議常新的話題。

1.2數學教育價值觀的兩大主流

從數學教育的發展歷史和教育價值的視角看,數學教育的價值觀有兩大主流,一種是源于古希臘數學(更廣義地講為經典數學、純粹數學)及其精神的人文主義價值觀;另一種則是主要源于現代數學(應用數學)經驗主義、實用主義的科學主義價值觀。人文主義數學教育價值觀的核心是重視純數學,把數學邏輯的嚴密性、語言的抽象性、表達形式的優美性等奉為主旨,認為數學是人類文化的核心,數學是一種理性精神;科學主義數學教育價值觀的核心是重視應用數學、活動探究、數學與生活的聯系等,反對只用筆在紙上做數學符號游戲,認為學習數學的目的是找到數學的現實意義,與現實無關的數學在基礎教育中是沒有意義的。這兩種價值觀的產生有著各自的文化、社會背景,而在數學教育發展的歷史進程中,這兩種價值觀又一直影響這世界各國數學教育目標的確定。數學教育發展的歷史表明,數學教育價值觀隨著社會與時代的發展而變化,這兩種價值觀的對峙、調整、平衡、融合以致拓展,始終貫穿于各國數學教育的進程之中,并成為數學課程改革探索的核心問題之一。

二、理性認識我國數學教育價值的歷史與現狀

中國古代數學以實用、經驗為基本前提,是講究實用價值的思維方式的產物,因而重計算,輕邏輯,其數學教育的價值始終體現在實際應用上,心智訓練價值基本上被忽略。我國的數學教育存在來自難以克服的“傳統教育”的弊端。迄今為止,許多人對數學的認識并不全面,甚至不正確。因為現行的數學教育主要是為了應付考試。

近年來,數學教育不斷演變的核心概念如“雙基教學”、“能力培養”、“問題解決”等,都只是從某一個側面強調了數學教育的價值,這也表明了數學教育理論與實踐中對數學教育價值的理解和認識的片面性和局限性。新課標一方面在教學內容上改變了傳統的以演繹體系為核心的數學,重視了數學中算法體系的構建,倡導算法的多樣性,以及與信息技術的整合,概率統計等內容的加強,試圖讓學生從不同的側面更好地認識數學的本質;另一方面在知識呈現方式上更注重從學生的生活經驗出發,創設問題情境;同時,從學習方式上倡導活動探究,重視知識的形成過程,這表明數學教育的科學價值和文化價值同時受到了重視。

三、樹立全新的數學教育價值觀,實現數學的教育價值

每一位數學教師所從事的數學教育實踐活動從深層次上進行考察,都與他們對數學的認識尤其是數學價值的認識緊密相聯?，F代數學教師,要樹立全新的數學教育價值觀——數學教育不僅是知識的傳授,能力的培養,而且是一種文化熏陶,素質的培養,應該是人文教育和科學教育的相互滲透,即整合。把傳遞人類文化的價值觀念和倫理道德規范與傳授數學有機地結合起來,以實現人文教育與科學教育的整合,這正是數學素質教育的價值取向,也是數學教育發展的必然。

3.1重視數學的科學價值,樹立大眾數學教育觀

數學的科學價值是巨大的,數學的科學價值,是指數學對自然科學的產生與發展的作用和意義。這一點,自古以來,就被人們所重視。數學教育的價值從最表層意義上來講,是知識的應用,表現為數學的實踐價值;進一步的是認識價值,通常被稱為“思維的體操”。這一點已廣泛地被人們所接受。長期以來,數學成為考察人的智力的一種最重要的學科資源。

數學對科學的產生與發展的作用和意義是不可估量的。對于社會人文科學,數學也無一不例外的滲透、運用到那些看上去似乎與數學毫不相關的學科。注重數學的科學價值取向,不能僅僅只重視少數人的數學教育,科學的發展與社會的進步需要的是“大眾數學”。信息化時代、知識經濟的來臨,又隨著數學科學自身的巨大發展,數學的真理性得到了人們更深入性的認識,數學教育必然以一種整合的態勢面對大眾的要求。

高師數學專業學生樹立大眾數學教育觀,才能正確理解新課程的教育理念,充分認識數學教育的價值。

3.2重視數學的人文價值,充分發揮數學教育的文化功能

數學是整個人類文化的一部分,在整個人類歷史發展的進程中,人類的發展促進了數學的發展。同時數學科學的發展對人類文明的發展也起到了極其重要的促進作用。數學教育的文化性、人文性日益受到重視。在新課程標準的理念下,必須從整體上來考察數學教育,在知識與能力、認知與情感、理性與非理性、適用與審美、內容與形式等方面來綜合建構數學教育的價值體系,充分發揮數學教育的價值。

高師數學專業學生樹立正確的數學教育價值觀,加強對數學教育的文化功能的認識,才能更好地掌握相關的教育理論,適應新課程的教學要求,體現數學教育的價值。

3.3整合科學人文主義的數學教育價值觀

近年來,人們不僅注意到重視應用數學解決解決實際問題能力的培養,同時也意識到數學教育的德育功能和文化價值,進而提出了數學教育的價值取向應是科學與人文價值的整合。數學教育中的“整合”是提倡在數學教育中重視數學教育的科學價值和人文價值。不同的數學觀教育價值觀,在對具體的數學內容的處理過程中,有時存在明顯的差異,制約著數學教育的進程和效果。近年來,我國數學教育改革,課程改革有了長足的發展,特別是新課程標準的制定,為數學教育改革拓展了一個嶄新的天地,從問題解決到開放型教學,從創新教育到研究性學習以及數學思想方法教學、審美教學等教學思想呈多極化、多元化的發展態勢,給數學教育的發展創造了勃勃生機。

總之,高師數學專業學生要樹立全面正確的數學教育觀,這樣才有利于把握數學教學改革的全局和方向。數學教育其價值取向一定要注重兩重性的特點,忽視哪一方面都是不健全的數學教育。純粹的以實用性、工具性為目的的科學主義教育觀,或純粹的以形式訓練為目的的人文主義教育觀都是片面的數學教育價值觀觀。

參考文獻:

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作者簡介:張海燕(1971-),女,內蒙古包頭人,內蒙古科技大學包頭師范學院講師。研究方向:數學教育。