淺談物理課堂提問的藝術性

白玉香

摘要:課堂提問是一種教學藝術,它不但可以活躍課堂氣氛,了解學生掌握知識的情況,也是啟發學生思維的“激素”,增強記憶的“催化劑”,其效果是多層次的,多方面的。課堂提問應根據不同的教學內容,學生的實際情況,不同的教學目標,采用不同的技巧,注意經常變換,切忌固定模式,要使學生樂于回答,同時必須消除學生的恐懼心理和緊張情緒。

關鍵詞:提問藝術 計劃性 明確性 適時性 語言性 技巧性

課堂提問是課堂教學中常用到的一種教學方法,是提高課堂教學效果的一個重要手段,是教師傳授知識、訓練技能、師生進行教與學等雙邊活動的重要形式,是傳遞信息的有效途徑。南宋的朱熹說:“讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進?！眮喞锸慷嗟乱舱f:“思維自驚奇和疑問開始”。恰當而富有藝術性的提問,不但可以活躍課堂氣氛,了解學生掌握知識的情況,也是啟發學生思維的“激素”,增強記憶的“催化劑”,其效果是多層次的,多方面的,課堂提問是一種教學藝術。善于研究和掌握提問的藝術,自然會收到預期的效果。相反,如果生搬硬套,掉以輕心,形式主義地進行提問,圖熱鬧,?；?就不僅不能起到促進學生思維、發展智力的作用,還會將學生引入迷途,挫傷學習積極性,本文擬就課堂提問的藝術性作些探討。

一、提問的計劃性

課堂提問在課前應有所準備,做到心中有數。善于對教材的內容進行歸納、篩選,抓住教材的重點和難點,選擇那些牽一發而動全身的關鍵點,問一問為什么,求一求所以然,善于利用學生易錯的問題進行提問,通過對問題的剖析,達到解惑的目的,讓學生有一種滿足感。

二、提問的明確性

提問要言簡意賅,要求明確,使所有學生都能聽懂。如果言不簡,意不明,含含糊糊,學生將無所適從,把握不定,回答也只會是抓不住中心,甚至答非所問。

三、提問的適時性

恰當的掌握提問的時機,可以取得事半功倍的教學效果,當學生的思維還沒有啟動的時候,提問可以激發學生的懸疑,促進學生開動思維的機器去主動鉆探答疑,讓學生積極思維攻克難點?！吧礁F水盡疑無路”的時候,提問可以另辟蹊徑,接通新的聯系點,產生頓悟的突破。當學生在整理縱橫紛紜的問題,一籌莫展,束手無策的時候,學生可以在提問的啟示下將思路之網有條理地收攏,就會捕撈到圓滿的結論。有時難免有偶發事情發生,導致課堂秩序混亂,突然向某個學生提出一個和剛講內容有關的問題,很快引起學生們的注意,這樣容易使課堂安靜下來。

四、提問的語言性

提問的語言必須抑揚頓挫,具有和諧性——能引起學生的注意;必須準確明晰,具有科學性;簡潔煉達,具有邏輯性——讓學生聽清楚提問的內容和要求;必須生動活潑,具有形象性;通俗易懂,具有大眾性——激發學生回答問題的積極性和主動性。切忌含糊其辭、模棱兩可,特別不能過多地采用“對不對”、“什么是”、“什么叫”等問法,這樣只會使學生感到乏味、累贅,養成死記硬背或未經認真思考就隨聲附和等不良習慣,難以培養學生進攻性的學習態度。

五、提問的技巧性

1. 啟發性。需要一個由淺人深、不斷提高的過程,課堂提問前,教者要循循善誘,做好交待或說明,引導學生思維向知識的深度和廣度發展,經層層剖析,層層推理,把學生引入到一個求知的境界中,使之思維進入到積極思考的最佳狀態,最終達到解決問題的目的。如在演示阿基米德原理實驗時,讓學生一下子得出實驗結論,難度很大,實驗時可以提出如下問題,①在空氣中稱石塊重力時,石塊的受力情況及它們的關系如何?②把石塊浸沒在溢水杯中時,彈簧稱的示數為何減小了?③從溢水杯中流人小桶中的水重是多少?它與石塊所受浮力大小有何關系?④如果換用酒精或煤油重復上述實驗,你能總結出什么結論。

2. 比較性。是指運用比較來提問的方式。它可在同一事物的不同部分,不同方面進行,也可在同種事物或不同事物之間進行,或同中求異,異中求同。這種提問有利于學生認清事物之間的相同點或不同點,從而達到加深理解,增強記憶,靈活運用的目的,有利于發展學生的求同思維能力或求異思維能力。如:重力和壓力有哪些異同點,蒸發和沸騰,功、功率、機械效率有哪些異同點等。

3. 趣味性。物理教學中的概念、定律等一般比較抽象,顯得枯燥乏味,很多學生缺乏興趣,在教學時應采取一定的措施,引起學生的興趣。如慣性一課時,我向學生講了一段故事:一位中學生騎自行車上學途中,不小心將一農村老大娘撞倒在地(未受傷),該學生急忙剎車將其扶起,邊道歉邊解釋:“是由于車速快剎不住,在‘慣性作用下而撞倒了您,請原諒”。老人聽了一怔:“嗨!你還是一慣性的,今天我非得治治你不可!”故事一結束,學生哄堂大笑,興趣盎然,繼而提問:“該同學所說的慣性和老太婆所理解的慣性”是否是一回事?有什么根本區別?你認為該同學所說的話是否正確?學生爭相回答,而且印象深刻?；蛘呖梢匝菔灸g“打蛋入杯”,激發學生學習興趣,培養學生的形象思維能力。

4. 擴展性。擴展性提問就是把現在所學的內容與相關內容聯系在一起提問題的方法。這種提問能起到以新帶舊、溫故而知新、融會貫通的作用,培養學生發散思維能力。

5. 逆向性。即把通常的思路反過來提問的方法。如將始態與終態、條件與目標、原因與結果倒過來。這種方法有利于引導學生作逆向思維,突破習慣性思維的框架,擺脫習慣性思維的束縛,培養學生的求異創新能力和想象能力。

6. 針對性。課堂提問應針對學生可能遇到的困難,容易出現的錯誤提出難易適度,能夠解決的問題,必要時還應補充一些輔助性材料,幫助學生正確思考,掃除障礙。如果提出的問題太淺,不僅不能促使學生積極地思考問題,反而使學生產生“輕敵”情緒,精力分散;如果提的問題太難,就會使學生無從思考,長此以往,會使學生喪失學習的積極性和自信心。

7. 鼓勵性。學生每次回答問題時,教師要給予恰如其分的肯定和褒揚,對有創見者應大加鼓勵;對回答問題有困難者要及時誘導,給予提示幫助;對回答片面乃至錯誤者,也不要冷嘲熱諷,惡語傷人。決不能把提問當作懲罰學生不認真聽課的手段,挫傷學生的積極性。

總之,課堂提問應根據不同的教學內容,學生的實際情況,不同的教學目標,采用不同的技巧,注意經常變換,切忌固定模式,要使學生樂于回答,同時必須消除學生的恐懼心理和緊張情緒。