如何培養初中學生的英語創新能力

杜雄年

創新能力是人類進步的重要標志。英語作為一門重要的工具學科，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和為英語交際打好基礎，初中階段就要培學生的創新能力，從而養成良好的學習習慣。

一、英語教學與培養創新能力間的關系

1. 英語的發展是一個不斷創新的過程。

英語自產生之初至今已發生了巨大的變化。語言的發展變化本身就是一個不斷創新的過程。在其發展過程中，人們不斷地豐富著它的內涵，使其成為人類文化不可分割的一部分。英語的詞匯隨著時代的發展而日益增多，目前已發展至上千萬個，其語法結構、語音也在發生著變化。

2. 英語如同其他語言一樣，都是人類創新文化的載體。

人類歷史的無數次創新都被包括英語在內的各民族語言所記錄，在其語言結構和優秀作品中都凝聚著人類不斷挑戰自我的創新精神和高超智慧。達爾文用英語寫下了《物種起源》，愛因斯坦用英語寫下了《相對論》，還有無數的英文作家寫下了無數的傳世佳作。人類用英語和其他各民族語言創造出了人類文明。

3. 英語是我們學習國外先進思想和文化的有效工具。

我們在用英語與世界各國的人們進行交流的同時，可以從中學得他們的創新思想和創新手段。我國歷史上的“新文化”運動正是我們向西方先進思想和先進技術學習的運動。當時，許多人出國留學，借助所學得的英語、日語、法語等外語來學習先進思想和技術，他們中涌現出了一大批像嚴復、詹天佑等具有創新精神的科學家、教育家和文學家。而我國自改革開放以來，更有中外文化和思想的交流促成了整個社會經濟的不斷發展，文化的不斷進步。

二、充分發掘初中英語教材中的創新教育素材

現行英語教材中許多內容是最為生動的創新教育素材，教師在指導學生學習語言知識的同時，可抓住時機利用這些素材引導學生在學習過程中勇于開拓創新。

例如JEFC第三冊介紹了美國發明家愛迪生童年的故事，教師在教授這一課時可以啟發和引導學生學習他們善于動腦、勤于動手、樂于創新的精神。

又如JEFC第二冊第39課中有個關于乘電梯的問題：“Why doesnt he use the lift for the last three floors？” 文中也沒有列出標準答案，因此教師可以充分利用這個問題讓學生展開積極討論，訓練學生的發散性思維能力，尋求所有可能的答案。

三、在課堂教學過程中培養學生的創新能力

1. 在課堂教學過程中鼓勵學生的求異思維。

求異思維是創造性思維的核心，在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定式，敢于“say No”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。

在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。例如我在組織學生學習New Concept English 第一冊第75課時，提出了“Why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes？”的問題，讓學生各抒己見，展開熱烈討論。有學生大膽地指責shop assistant這句話帶有明顯的性別歧視，我及時地表揚了他，并鼓勵學生要注重理解語言的內涵，敢于發表自己的見解。

2. 在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發展學生的個性。

自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒g建立親密融洽的關系有利于學生產生創造的勇氣和信心。教師在英語教學過程中要重視對學生自信心的培養，對于學生的成績、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。

本人在課堂教學中常常以“用英語嘮家?！钡姆绞絹硪雒刻谜n的新知識點，并通過一系列的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。例如有一次我在復習教材Junior English for China初一第17單元Could you help me，please？時，我抱了個看似十分沉重大紙板箱子走進教室，隨口就說：“The box is heavy. Who can help me？”許多學生都舉手要來幫我拿，于是我把這個箱子交給了一位男同學并問他：“Could you help me？” 他接過箱子便說：“Certainly.” 然后我又問他：“Is it heavy？” 他掂了掂箱子的分量說：“No, it isnt heavy. Its light. ”（這些正是這一單元所要學的內容）。隨后我又借機問學生：“What is in the box，do you know？” 學生便好奇地猜起了箱子里的東西來。接著我如同變魔術般從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西，每樣東西都要求學生描述它們的顏色和形狀。凡是猜中箱子中物品的學生都得到了相應的東西作為獎勵。這樣，在不知不覺中，學生已經掌握了如何用英語提供幫助和如何用英語描述事物，學生們也在教師創設的自由寬松的情境教學中感受到了學習語言的無窮樂趣，學生學習英語的興趣和學好英語的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動中被激發了出來。

3. 在課堂教學過程中引導學生創造性地學習語言。

學生在母語環境中學習英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯及各種表達方式上的沖突，而這正是引導學生自覺歸納語言學習規律的最佳切入點。例如在語法結構教學中，初中學生往往會對都能在漢語中表示“有”的結構“there be”和“have/has”頗感疑惑，教師可利用時機引導學生創造性地學習，掌握語言規律。教師可讓學生搜集含有“there be”和“have/has”結構的例句，將他們分類羅列，學生們分類羅列的過程，正是學生進行自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發現“have/has”表示“擁有”而“there be”表示“在……有……”。又如語音教學中，有的學生發現worse，word，world，work這些詞中的or 都念[?蘅:]，便好奇地問老師：“是不是所有的or 只要放在w后就發[?蘅:]的音，教師此時便可賣一下關子，引導學生通過查字典的方式自己去尋找答案，找出單詞的發音規律來，并啟發學生對于其他的語言現象進行思考，自己總結出語言規律和英語學習的小竅門來。

4. 在課堂教學過程中要合理運用創新型教學手段。

以多媒體計算機及其網絡技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內容，最大限度地發掘學生的創造力。教師在創意制作多媒體輔助教學課件時也常常將自己的創造力融于其中，從而以教師的教學創新來啟發學生的學習創新。

英語教學課件的制作尤其要注重學生創造性思維能力的培養，并應留給學生一定的思維空間。例如本人在創意制作課件“Where are you from？”時，設計了“See the World”板塊，在這一板塊中，課件呈現了世界各國的風景，讓學生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的風土人情。學生在這一課件呈現的課堂活動中，不但學習了知識，還開闊了眼界，拓展了思維。

四、通過生動有趣、富于啟發的英語課外活動培養學生的創新精神

英語課外活動是學生充分運用英語進行交際、激發創造性思維火花的重要途徑。教師在引導學生開展課外興趣活動時應注重學生創新能力的培養。在活動中，教師可以組織學生依據現有的水平開展各種創造活動，讓學生在這些活動中體會到學習英語的快樂和用英語進行創造的愉悅。

本人在組織學校英語課外興趣活動時，讓同學生們一起將英語活動室布置成頗有童趣的英語角。在英語角內學生們布置了Household Corner（生活功能區）、ReadingCorner（閱覽功能區）和Audio-video Corner（視聽功能區），充分利用身邊的實物和場景來學習英語，并通過自編自演英語小品、創意制作英語小報和賀卡、寫英語書評甚至設計英文個人主頁等活動使學生的英語學習興趣和運用英語的能力得到提高，學生已從在活動中單純學習英語知識轉化為在活動中用語言進行交際、用英語進行創造。

長久以來，我們由于在教學中忽視了對學生創新意識和創造能力的培養，而一味地讓學生在大堆大堆的題海中“磨煉”應試技巧，出現了許多學生死讀書、怕交際的現實。作為教師，在教學中不注重學生創新意識和創造能力的培養無疑會給他們的終身發展埋下隱患。我們英語教師要將創新教育理論與本學科教學緊密結合起來，將英語教學活動作為培養學生創新意識和創造能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創新教育的新途徑。

（本文作者單位：甘肅省山丹縣教體局教研室）