提高中學生英語閱讀能力的一點探索

摘要：英語新《課程標準》對高中學生閱讀能力提出了更高的要求，也是對英語教師提出了更高的目標。培養學生的閱讀能力是中學英語教學的主要任務之一。英語教師對教學中如何提高學生的閱讀理解能力進行著不斷探索。在教學實踐中運用圖式理論,豐富學生頭腦中的圖式并指導學生及時激活和運用這些圖式,對提高學生的閱讀理解能力大有幫助。

關鍵詞：閱讀方法指導閱讀能力培養圖式理論文化背景知識

收稿日期：2008—12—16

作者簡介：陳敏芝（1971.09—）女福建師范大學外國語學院教育碩士

閱讀理解在英語學習中有著舉足輕重的地位。英語新《課程標準》要求學生具備綜合閱讀的能力，包括語篇領悟能力和語言解碼能力；強調多學科知識的貫通；注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據寓意進行邏輯推理的能力，提高其閱讀速度，增加其閱讀量和擴大其詞匯量等。這就要求學生必須在平時的閱讀學習中注重擴大詞匯量，拓寬知識面，對英美等國的歷史、地理、風俗習慣、社會狀況、文化傳統等有所了解。并訓練閱讀速度，培養和提高整體理解的閱讀能力。如何提高學生的閱讀理解能力是英語教師不斷進行探究的課題。

要提高學生的閱讀理解能力，教師應從多方面對學生進行指導和培養。

一、指導學生掌握基本的閱讀方法

就目前情況看，大部分學生的閱讀理解能力仍有待于提高。一個重要的原因是他們沒有掌握正確的閱讀方法，不具備應有的閱讀技巧。教師在對學生進行閱讀訓練時，應加強對學生閱讀方法的指導。

1． 略讀（Skimming） 即迅速瀏覽全文，捕捉短文中的關鍵詞句，抓住文章大意和主題句，明確作者的態度和意圖，從而對短文的大意做到心中有數。此時，如果碰上生詞要一跳而過，不必停下細想，也不要做語法分析，以免影響對文章的整體理解。

2． 跳讀（Skipping） 即帶著明確目的快速查找某一相關信息。讀時要一目十行，對不相關的內容一帶而過。跳讀適用于細節檢索式問題。如SEFC Book1A Unit 2 閱讀課 Post-reading 部分中的一題：

In which countries do we find most native speakers of English?

回答這個問題就可以使用跳讀技巧，從文中快速找出答案。

3． 細讀（Scanning） 即詳細、逐行的閱讀。注意細節，注意語言結構，抓住關鍵信息，體會文章結構的內在聯系。一篇文章是一個有機的整體，每段的內容都與主題有著很重要的聯系。所以，弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。通過細讀，使學生對閱讀材料達到深層的理解和把握。

二、培養學生閱讀技巧

1. 培養把握詞義的能力

在閱讀過程中，學生不可避免的會遇到生詞。不同的語境，單詞的意思會不一樣。所以要根據上下文線索和構詞法等知識去猜測。正確理解詞義的能力是閱讀中的重要能力。許多學生都不同程度上存在對詞義正確理解的障礙，我們可以從以下幾個方面來訓練學生的詞義理解能力。

（1）根據有關的定義或解釋

在一些文章中，有時作者在使用了一個生詞之后，會對該詞作一解釋或說明，我們可以根據這一解釋來理解這一生詞的詞義。例如：

Eco-travel is a form of travel that combines normal tourism with learning.

從這句的解釋，可大體理解eco-travel 是某一種旅游方式。

（2）根據上下文的對比關系

在特定的上下文中，往往通過某種對比、轉折等關系，可以確定一個詞的意思。例如：

If you want a normal rafting trip, choose a quiet stream or river that is wide and has few fallen trees or rocks. If you are looking for more excitement, you may want to try whitewater rafting.

上句對“normal rafting”的描述用了“quiet stream”, “wide” ,“few fallen trees”等詞，和下句的“more excitement”形成對比，我們不難領會到“whitewater rafting”是一種更刺激的漂流方式。

（3）根據表述中的同義關系

通過同義關系或例舉具體事物來重現某一生詞的含義。例如：

English is also the language of global culture, such as popular music and the Internet.

通過“popular music”和“the Internet”這兩個在日常生活中十分熟悉的事例，讀者能更容易理解“global culture”的含義。

（4）根據構詞法猜測詞義

英語中構詞法主要有三種：派生、轉化和合成。學生在閱讀中常常會遇到許多似曾相識的詞，而這些詞大多是由熟悉的單詞派生或合成的新詞。因此，教師在平時的教學中要注重介紹構詞法，使學生掌握一定的構詞知識，如常用的前綴（un/dis/im/supper 等），后綴（ful/less/able/ly/ment 等）的含義及用法。從而幫助他們擴大詞匯量，提高閱讀理解的準確率。

2．培養判斷推理的能力

培養判斷推理的能力需要具備對事物進行歸納分類的能力，要求學生能分清事物之間的各種關系。在分析過程中首先要把握對關鍵詞語的理解，明確細節支撐點之間的關系；找出key words或key sentences作用下的內部關聯，從而分析推理，了解作者意圖，做出正確的判斷推理。如針對SEFC Book 1A Unit1閱讀文CHUCK'S FRIEND的一道語篇領悟題：

If Chuck is rescued and returns to his normal life, he will .

A. work even harder than he used to

B. shut himself up at home

C. play volleyball every day

D. spend more time with his friends

文章中主人公Chuck飛機失事后獨自一人在荒島上生活。島上5年沒有朋友的孤獨生活，他得以深入地了解自己,反思過去，對友誼有了全新的認識。由此可推知，答案為D。

培養學生的判斷推理能力可從以下四方面著手：一是理解詞匯和結構本身的意義進行判斷推理。二是對文章中的事實、現象進行歸納，推斷可能做出的結論。三是通過文章的用詞和修辭手段理解作者的立場、觀點、感情和寫作目的。四是通過對話，推斷對話雙方的語氣和對問題不同的看法。

3．培養快速閱讀的能力

培養學生閱讀能力, 既要求正確理解, 還必須注重閱讀的速度。閱讀速度是閱讀能力的一個標志?，F行中學英語教學大綱要求高中各年級學生閱讀速度達到每分鐘40—60個詞。這是一種最基本的要求。近幾年的NMET考試要求學生在50分鐘內閱讀4篇以上短文，完成20個理解題目，即要求考生在一個限定的時間內完成一定的閱讀量，并力求理解率達到100%。這就要求我們在平時的教學中，一定要在培養學生的快速閱讀的能力上下功夫。把讀速作為閱讀效率的反映, 對學生閱讀能力的提高是具有積極意義的。許多學生在閱讀文章時,習慣于字斟句酌, 認為逐字逐句反復推敲，才能正確理解。其實,讀速快并不會影響理解。要理解一篇文章，必須弄清各段之間的內在聯系、邏輯關系, 理解句子有時需通過上下文進行分析, 要理解單詞則往往要通過句子才能判斷它的詞意。閱讀的過程實際上是從整體上進行綜合歸納的加工過程。讀速快, 許多句子的內容記憶猶新,印象深刻, 既省時間,又有助于對全文整體的理解, 同時正由于理解了全文主要內容, 字、句這些局部上的問題也容易得到解決。因此在教學中要指導學生經常進行速讀訓練, 以提高閱讀的效率。

速讀訓練的主要方法有：

（1）計時閱讀。 計時閱讀是提高閱讀速度的主要方法之一。為培養計時閱讀的習慣，教師可常在課堂內抽5—10分鐘時間進行計時閱讀訓練，必須要求學生有強烈的時間觀念。計時閱讀的訓練不只是計算個人讀速的快慢問題，還包含復雜的技巧問題。因此只有大量的計時閱讀練習，才能養成習慣。

（2）成組視讀。 即按意群閱讀。這是提高閱讀速度的關鍵。視讀時，視幅的大小因人而異，因閱讀能力的熟練程度而不同。不善于閱讀的學生總是一個詞一個詞地進行閱讀，一個詞一個詞地去理解。這種閱讀速度是可想而知的。而善于閱讀的讀者就會按意群進行閱讀。它要求在閱讀時，把句子分為若干意群，通過眼球轉動，掃視整個意群，整體領會意思。在每個意群中，要把重點放到具有實際意義的詞上，如名詞、形容詞、副詞、數詞等。不必過多注意語法結構方面的詞，如冠詞、介詞等。

（3）無聲閱讀。 無聲閱讀是閱讀時最大限度地直接將詞語轉化為義的過程，即見其形便知其義，盡量去掉詞語的讀音這一環節?，F在有的學生在閱讀短文時，常是一個字一個字地讀出聲來。這不僅影響閱讀速度，而且誤解某些短語和文章內容。因此，在學生具有基本朗讀能力時，及時把無聲閱讀能力的培養提到日程上來，糾正錯誤的閱讀方法，從而達到提高閱讀速度的目的。

另外，還可要求學生平時多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養語感。

三重視泛讀，積累一定的文化背景知識。

廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式。培養學生使用文化背景知識來理解語言非常重要, 有些問題的答案不是在文章本身能找到的, 具有相關的背景知識才能更好地理解文章。

語言學家魯姆哈特提出的圖式理論為我們進行閱讀教學提供了啟示。按這個理論模式,人的閱讀能力由三種圖式來決定,它們是語言圖式、內容圖式、修辭圖式。語言圖式指的是讀者對閱讀材料的掌握程度,內容圖式指讀者對文章涉及的主題熟悉的程度,而修辭圖式指的是讀者對文章體裁的了解程度?？梢?，教師在教學中培養學生對這三種圖式的掌握，對提高學生的閱讀能力有極大的幫助。

首先,教師應幫助學生擴大詞匯量和熟悉語言結構,為學生調用語言圖式打下基礎。其次,教師應注意在教學中提供文化背景知識,以豐富學生頭腦中的內容圖式。同時,教師還必須培養學生調用內容圖式的能力,使他們能夠把已有的背景知識與閱讀材料中的文字信息聯系起來, 利用文章的信息和大腦中的圖式, 在閱讀中進行預測, 提出假設和檢驗假設, 從而正確理解文章的意義。第三, 教師教學過程中應呈現不同文體的文章, 分析文章結構, 系統地講授不同文體的結構特點, 以使學生掌握各種文章的特點, 為有效的閱讀創造條件。如果讀者具備了與所讀材料相關的背景知識，閱讀理解的難度就會減小，如果缺乏背景知識或形成不適當的圖式，閱讀理解就會受阻或發生偏差。因此,教師在閱讀教學過程要重視滲透文化背景知識，引導學生在閱讀理解過程中充分利用背景知識，不斷擴大自己的知識圖式，幫助他們建立語言圖式、內容圖式及修辭圖式，以此切實提高學生的閱讀理解能力。

訓練學生廣泛的閱讀、積累背景知識是十分必要的。新教材增加了閱讀量，擴展了話題的范圍，更新了文章的內容。文章更富有時代氣息，更接近現代的生活實際。它們既是很好的精讀教材，也可以用來對學生進行閱讀訓練。除了使用好手中的教材外，教師還應重視引導學生進行廣泛的課外閱讀，盡可能多地給學生提供各種體裁、題材的閱讀材料，做到題材廣泛又兼顧趣味性和實用性。有條件的話還可介紹學生讀些原版的簡易讀本或報刊雜志等。隨著互聯網在現代教育領域的迅猛發展,網上豐富的英語資源也給英語閱讀課程提供了生動、鮮活的英語閱讀材料,有條件的地方可充分利用這個資源，讓網絡成為訓練學生閱讀能力的良好途徑。

總之，提高學生的閱讀能力，非一朝一夕就能做到的。但只要我們持之以恒，用心探索提高閱讀能力的方法與措施，用正確的方法進行訓練，學生的閱讀理解能力一定會逐步提高。

參考文獻

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