基于建構主義理論構建PIP英語教學模式的探討

胡 焱

（廈門軟件學院 外語系，福建 廈門 361024）

基于建構主義理論構建PIP英語教學模式的探討

胡 焱

（廈門軟件學院 外語系，福建 廈門 361024）

PIP英語教學模式的構建是高職高專英語教學自主創新的一種探索。其教學模式是針對高職學生英語學習和教師教學的現狀，基于建構主義教學理論之上構建的。文章對模式在教學實踐中的應用提出建議，以期達到更好的教學效果。

PIP英語教學模式；建構主義；自主創新

一 引 言

短短幾年間，中國高職教育界出現了從課堂教學實踐經驗到理論體系建構等各種層面的百家爭鳴現象。這大大地促進了我國高職教育的發展。(徐小貞2006:360)作為高職教育的一個重要組成部分，高職英語教育也迎來了新的發展時機。如在英語教學模式方面呈現多樣化趨勢。目前國內“常見的英語教學模式包括基于建構主義理論的英語教學模式、基于輸入輸出理論的英語教學模式、多媒體網絡教學模式、目標導向型英語教學模式、文化導向型英語教學模式和側重于教學環節設計的英語教學模式”。(劉蘇景2008:127)而筆者提出的PIP英語教學模式，是基于建構主義理論的教學模式。本文先分析了高職學校的英語學習和教學現狀以及教學資源配置，然后提出PIP英語教學模式的構建。最后結合課件，對該模式在教學實踐中的應用提出了一些建議。

二 高職高專英語教學現狀分析

當前高職高專英語教學的現狀不盡人意，首先表現在學生的英語學習基礎比較薄弱。學校對招收生源要求的起點不高，學生英語水平參差不齊。據大連理工大學出版社協助“英語教指委”在2007年底對全國高職高專院校公共英語教學現狀做的調查，高職高專學生的英語入學成績介于60-89分的學生比例為39%；介于60-119分的學生比例為45%；而低于60分的學生比例為9%；高于120分的學生比例僅為7%。上述數據表明，大多數學生的分值處于60-119分，所占比例為84%。(劉黛林2008:253)

其次，英語教學質量還有待進一步提高。隨著辦學規模的擴大、師資力量的不足，導致教師的教學任務繁重。以廈門軟件學院外語系的老師為例。平均周學時是 12-14節，教學班的平均人數為 50人，最多的達到 65人。人數越多，教師工作量就越大。迫使多數教師，特別是公共英語的任課教師，仍然沿用課堂教學的基本模式——PPP模式，即講授（presentation）、練習（Practice）、輸出（Production）。PPP模式基本上還是以教師為中心，應試為導向的傳統教學。(束定芳,陳素燕 2009:198)這樣，不利于學生實際語言應用能力的培養。

同時大多數高職院校，教學投入不夠，資源配置不合理。馬樹超曾指出：“2005年度高職高專的學校數、招生數，包括在校生數，基本是普通高等教育的半壁江山，但是財政的生均預算經費，高職只有1547元，本科是1.1萬元，財政公共經費的投入比是 1547：11000?！?劉黛林2008:203)從而，相應的英語教學資源建設較為滯后，還不能很好地適應社會發展對英語教學的需要。

基于上述現狀，本文提出構建PIP英語教學模式。

三 PIP英語教學模式構建

（一）PIP模式構建的理論基礎

本模式以建構主義為理論基礎，強調“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，充分發揮學生學習的主動性，并利用課內外豐富的信息資源，培養學生自主學習的能力，促進語言習得。

建構主義強調學習者主體地位?！罢Z言是受規則支配外語教學配的體系，人類學習語言絕不是單純模仿、記憶的過程，而是創造性活用的過程?！?Chomsky,qtd.in徐小貞2006:7)針對人類學習語言的特點，教師應該怎樣進行教學呢？英國外語教育家Michael West在1998年提出，“語言教師最有害的特點和最流行的通病是講的太多。他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到?！?West,qtd.in Ibid.: 7)。因此，在“教”的過程中，教師不單是教給學生語言規則，更重要的是啟發學生去“發現學習”。(Ibid.:7)心理學家皮亞杰(1996)認為學習者是通過“同化”和“順應”構建起認知結構的。因此學習者應該主動吸收外部環境的相關信息，利用原有的知識架構，主動探索，積極交流，建立起新的認知結構。

建構主義認為教師不只是為學習者提供知識，也傳授真正的學習經驗，(韓敬波2002:185)“鼓勵學生把個人的知識和經驗納入學習資源中”，同時對學生的學習策略加以引導，(徐小貞2006:23-24)最終成為“自主學習者和知識的創造者”。(Ibid.:33)

（二）PIP模式簡介

建構主義理論為PIP英語教學模式的構建提供了理論依據，該模式主要由三大模塊組成，即課前任務（Preclass Tasks）、課堂講練（In-class Activities）和課后自主學習（Post-class Autonomous Learning）。

該教學模式是以學生為中心，教師為主導的教學理念，進行教學各環節的設計。例如在“課前任務”這一模塊，教師課前布置一系列任務，如新詞查詢積累，了解文化背景知識，掌握課文大意和結構等，要求學生對新單元進行預習，以利于課堂教學的順利進行。學生通過大量的語言實踐，從詞匯的積累到文章背景知識的收集等，為進入課堂學習做好充分準備。而后教師在課堂教學中，可以利用多種教學手段，如單詞聽寫、要求學生做PPT簡介課文的背景知識，講述課文大意或復述課文的內容等，檢查其預習情況，以更好地配合教學。

其次，PIP教學模式突出以教師學生的互動教學為特點，教師進行教學的組織。如在“課堂講練”環節，教師的教學重點在于課文的語法及詞匯的運用、難詞難句釋義、篇章結構分析及語言技巧學習策略的訓練。課堂教學以講練結合，使課堂不再是教師一個人講授的場所，而變為雙邊或多變交互性活動的場所。學生積極參與其中，發揮主角效應。對于課文詞匯和語法的講練，使用情景造句和英語接龍的方法，進行造句操練；對于難詞難句釋義，采用提問，學生討論結合教師解釋的方法；對于篇章結構和內容的講解，采用角色扮演、小組討論等方法。這樣在課堂講練環節，學生通過大量反復的講練活動，逐漸從“學會”向“會學”轉變，繼而完成對語言學習策略的摸索和掌握。

學生主體地位的核心是自主學習。(杜偉宇2001)PIP英語教學模式中重視對學生自主學習能力的培養。特別在模式的第三部分，設置了“課后自主學習”模塊。該模塊是由五個相互聯系的子模塊組成，即自主閱讀訓練模塊、自主聽力訓練模塊、自主口語訓練模塊、自主寫作訓練模塊、自主翻譯訓練模塊。學生通過五個子模塊，學練結合、考練結合，從而均衡發展聽、說、讀、寫、譯五項英語語言能力。而這些習題或來自教材課本，或來自網絡資源。學生可以自主上網，利用豐富的網絡資源，彌補學校配套學習資源的不足，進行個性化的學習。同時根據掌握知識的情況，選擇練習的難易程度，控制學習時間，分階段地訓練測試。如果遇到問題，可以到課上及時請教老師，或者在課外通過E-MAIL、在線聊天及個人博客向老師請教。在課后的自主學習，有利于大量語言信息的輸入，促進學生的語言能力有“質”的飛躍。

（三）PIP模式的應用

如何使PIP英語教學模式在教學中發揮有效性，本文對模式的應用結合“Finding a Job”PIP模式獲獎電子課件①（以下簡稱“課件”），從以下幾方面作了一些的探索。

（1）重視語言材料輸入的可理解性。教師不應把所有的語言規則“灌”給學生，讓學生沒有理解的基礎上，去被動的接受。要使學生真正掌握好一門語言，必須“理解語言規則，應用語言規則，進而創造性地使用語言”(徐小貞2006)因此，教師應該在PIP英語教學模式中，從單詞、詞匯、句子大到篇章結構，以教學目標為指引，以教材內容為基礎，緊扣基礎知識并適當拓展，對學生的語言基本技能進行全方位多維度的訓練。以課件為例，該課件選取的內容大意是當今互聯網的廣泛應用為人們找工作提供了方便。筆者由此確立了如何找工作和互聯網的使用兩大主題，在課前任務、課堂講練和課后自主學習模塊，展開了一系列的教學活動環節，從聯想工作相關詞匯，到課文內容構架的講解，拓展到找工作的實用文體寫作等，無一不是為學生掌握該課文重點部分，進行多方位的訓練打下堅實的基礎。

（2）重視語言材料輸入的趣味性。興趣是最好的老師。只有學生對所學材料感興趣，才能發揮學習的能動性。在該模式的應用中，教師可以根據學生的愛好，適應社會發展的進度，在現有教材的基礎上，圍繞主題，對教學內容進行靈活地刪減或擴展。這樣不僅對語言基本知識加以鞏固，也使所學信息變得更具實用性。學生認識到“所學為所用”，易形成低情感過濾氛圍，從而促進語言習得。例如在課件中的課后自主練習模塊中，教師在課堂上向學生講授如何寫工作簡歷的寫作知識后，在課后給學生提供一篇肯德基快餐店招聘員工的真實網絡廣告，要求學生針對此廣告進行情景寫作。學生能把所學知識，直接應用到該寫作練習中，感受到所學知識對他們未來的工作生活有很大的幫助，從而提高學習的積極性。

同時教師可以充分利用教學輔助工具，使用多媒體網絡技術，通過符號、文字、動畫、視頻等，調動學習者的多種感觀，營造一個友好界面、直觀形象的學習環境。例如在課件自主學習模塊的閱讀部分，筆者設計了一個電子游戲。學生通過打游戲，掌握對閱讀文章中的重點單詞的正確拼寫。此外還設計了一個“輕松時刻”，制作一個與找工作相關的幽默視頻，達到寓教于樂的教學目的。

（3）重視語言材料輸入的數量性。語言的習得，必須建立在大量的語言輸入基礎上。中國學生在缺乏自然真實的英語環境下，只有積累大量的語言信息，經過有目的、科學系統的訓練，才能逐步形成一定的語言能力。在PIP教學模式的三大模塊中，教師要充分考慮大量語言材料輸入的問題。在課前，要求學生對課文進行一系列的預熱活動，向學生推薦課外參考資源，如參考書籍，英語學習網站等，增大課外的語言信息量，幫助學生完成從單詞、文化和語篇結構的知識積累；在課堂，主要以多媒體教學手段向學生展現與課文內容相關信息，通過組織多種教學活動和運用多種教學法，增加師生互動機會；在課后，充分利用豐富的網絡資源，使學生浸泡在“虛擬的語言學習環境”中，為語言的“可理解輸入”創造條件。例如在課件的課后自主聽力測驗部分，教師為學生推薦三個與找工作相關的網站：http://www.esl-lab.com、http://www.dailyesl. com、http://www.dailyesl.com。為學有余力的學生提供網絡聽力資源，以此鞏固學習效果。

四 結 語

基于建構主義教學理論構建的PIP英語教學模式，是高職高專英語教學自主創新的一種探索。然而教學本身是一個動態發展的過程。PIP英語教學模式也會隨著教學實踐的不斷深入，存在一些問題。例如對于該模式的第三模塊“課后自主學習”，如何建立起一個科學合理的課后學習效果評估體系，進而能有效地跟蹤監測學生的課后學習效果。教師需要在教學中不斷實踐，不斷優化PIP教學模式，以期達到更好的教學效果。

注 釋：

①參照廣西師范大學關于全面推行大學英語教學改革的實施方案(2007)，筆者以第一人身份主持設計制作了“Finding a Job”PIP模式電子課件。在“第二屆全國高職高專英語課堂教學課件大賽”中，該課件獲得二等獎。在此感謝陳梅芬和楊力希兩位老師在課件制作過程中的合作。

[1]Krashen.S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York:Pergamon Press Ltd.,1982.

[2]Piaget,J.The Origin of Intelligence in Children[M].New York:International University Press,2004.

[3]杜偉宇.建構主義教學觀對學生自主學習的影響[J].遼寧師范大學學報,2001,(7):45.

[4]廣西師范大學關于全面推行大學英語教學改革的實施方案[EB/OL].廣西師范大學網,http://www.dean.gxnu.edu.cn /jiaoxuewenjian/school1/w3-15.htm,2007.

[5]蔣祖康.第二語言習得研究[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.

[6]劉黛林.高職高專外語教育發展報告(1978-2008)[M].上海:上海外語教育出版社,2008.

[7]劉蘇景.現代遠程開放教育理念下以學生為主體英語教學模式探討[J].重慶交通大學學報,2008,(12):127.

[8]全國十二所重點師范大學.教育學基礎[M].北京:教育科學出版社,2002.

[9]束定芳,陳素燕.大學英語教學成功之路:寧波諾丁漢大學“專業導向”英語教學模式的調查[M].上海:上海外語教育出版社,2009.

[10]徐小貞.中國高職英語專業教育理論研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2006.

（責任編校：燕廉奚）

Construction of PIP Teaching Model on the Basis of Constructivism Theory

HU Yan
(Xiamen Software College, Xiamen Fujian 361024,China)

The construction of PIP Teaching Model is an innovation in English teaching practices at Higher Vocational College. In this article, I first analyze the status quo of English teaching and learning at Higher Vocational College, and then describe explicitly the construction of PIP Teaching Model, on the basis of the Constructivism Theory. Finally I suggest how to practice PIP Teaching Model to achieve better teaching results.

PIP Teaching Model; Constructivism Theory; Innovation

G642

A

1673-2219（2010）10-0153-03

2010－05－20

胡焱（1975－），女，祖籍四川，廈門軟件學院外語系講師，主要研究方向為應用語言學、英語教學法。