淺析小學閱讀課堂教學結構的優化

張旭東

（如皋開發區戴莊小學，江蘇 如皋 226578）

一、小學閱讀課堂教學結構的涵義

把小學語文學科的教學目標、教學內容、教學方法、教學手段與師生活動等要素，按照一定的順序和規則進行排列、組合，構成一個比較完整的綜合系統，把這個系統叫做課堂教學結構。

當然，小學閱讀課堂教學結構的要素還有很多，它們之間存在著密切的聯系，具有靈活性、多樣性的特點。

二、傳統小學閱讀課堂教學結構的優劣分析

我國最初的小學閱讀模式是引進前蘇聯的教學模式，其教學程序主要是：（1）啟發工作；（2）閱讀全文；（3）讀后談話；（4）逐段閱讀分析；（5）編寫段落大意；（6）復習閱讀；（7）復述和創造性講述；（8）結束談話。我們把這種教學模式稱為“教授法”，很長一段時期我國小學閱讀課程采取的都是這種教學程序，這種教學模式對我國前期小學教學起著非常積極的作用，較符合兒童閱讀文章的認識過程，并注意了閱讀的理解性和教育性，有其合理性。但是隨著時代的發展，這種模式的弊端在不斷顯現，主要表現在以下幾個方面。

1.以教師為主，以學生為輔。

“教”和“學”是學校的一個重要關系，處理好這兩者的關系是學校教學模式的一個體現?！敖淌诜ā睆娬{的是老師的“教”，忽視了學生的“學”，老師的作用不能忽視，但是過于強調教師的作用，那就會出現問題。在閱讀教學中教師給予學生獨立的閱讀實踐很有限，很少讓學生獨立閱讀。其主要模式就是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄。這種忽視學生“學”的教學模式不適應現在的教學，造成學生獨立閱讀能力不高。

2.程序固定化。

課堂教學有一定的程序，但是不能生硬地照搬這種程序，必須根據不同的教學目的、教學內容和學生的實際情況來確定適合的教學程序。傳統小學閱讀課堂教學結構人為地固定化、程式化，這勢必束縛教師和學生的手腳。由于教和學兩方面都被框在一個格子里，教學自然變成了一種無生氣、無創造的活動。而且這種模式采用談話法，老師問、學生答已成了固定的模式，但是教師的提問并沒有很強的針對性、目的性、啟發性，學生自身閱讀的時間少而又少，獨立思考的機會欠缺，嚴重制約了學生的閱讀興趣和閱讀思維。

三、小學閱讀課堂教學結構的優化

小學課堂結構的優化是小學教學不斷關注的一個重要課題，特別是小學閱讀課堂的教學結構優化更是教師們關注的課題，我們要從教學過程的結構、規律、原則、方法與最優化措施等方面去優化小學閱讀課堂結構。如何達到教學結構的優化是一個值得探討理論的問題，我在結合前人經驗的基礎上提出如下幾個方法：①綜合擬定任務；②深入研究學生；③優選教學內容；④活用教學方法；⑤實行區別教學；⑥創造必要條件；⑦控制調整活動；⑧分析教學效果。教學結構的最優化不能簡單地認為是教學結構設計的合理，在很大程度上還取決于教師充分考慮到師生雙方具有的全部可能性，預見在實施教學結構時可能出現的問題或障礙，以便使所設計的教學結構具有可行性的基礎。

1.小學閱讀課堂教學結構的基本模式。

關于小學閱讀課堂結構的基本模式我們可以分為三個階段：第一步，認真閱讀，即通讀整篇課文，通過閱讀整篇課文讓學生能夠整體把握文章的主題思想，為下一步的閱讀打下基礎；第二步，深入分析每個段落的思想內容及表達形式，了解每個段落的深層含義；第三步，進一步綜合閱讀，在充分理解每個段落的基礎上總體把握整篇課文的主要思想，掌握文章的脈絡，攝取文章的主要內容等。這三個步驟是相輔相成的，它們主題思想是總分總的模式。三個階段的教學要求，各有側重。

（1）“五步驟閱讀教學”結構?！拔宀襟E閱讀教學”結構，就是把一篇課文的教學大體分為五個部分，它是按照“認識—實踐—再認識—再實踐”的基本認識規律設計的。這個結構是建立在小學生的認知基礎上而構成的，根據小學生的認識規律與接受知識的特點，安排教學過程，這樣既可以調動學生學習語文的積極性，又可以讓學生理論聯系實際，在認識中不斷學習知識，在自學中探求生疑，討論釋疑，在鞏固練習中提高。

（2）以“自學為主線”的課堂教學結構?！耙宰詫W為線”的課堂教學結構變課堂教學以“教”為主、為以“學”為主。

①主要特色：這種模式建立在“讀”的基礎之上的，它在根據學生的認識規律激發學生自學積極性的同時，由淺入深，引導學生在自學過程中獲得學習的樂趣，從而在樂趣中學到知識。

②基本結構：初讀課文，整體自學—細讀課文，分段自學—精讀課文，重點自學—熟讀課文。整體自學，初講課文，是讓學生初步感知課文，對課文有一個總的感受，形成初步的整體印象。

這種模式強調學生的自學，但是這種模式不是閱讀課堂固有的教學模式，我們在閱讀課上不能完全照搬照抄，要根據教學中的特定環境采取不同的程序。這樣才能夠取得比較理想的效果，才能讓這種模式的真正魅力體現出來。

（3）啟發式閱讀法的基本結構。教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。

①主要特色：把教學活動的重點放在學上，使學生主體和教師的主導統一起來，學生自學和教師指導結合起來。

②基本結構：自學—質疑—講解

2.基本模式有內在的規律性。

每種模式的建立都必須符合一定的規律，它不能是沒有任何規律的存在，小學閱讀課堂的基本模式也有一定的規律性，主要體現在以下兩個方面。

第一，它符合普遍規律。一般的閱讀方式都是由淺入深、由表入里，當我們打算深入了解一篇文章時，就不能走馬觀花地閱讀，一般都是總體瀏覽一下，然后分段細致地閱讀，再歸納一下文章的總體意思。

第二，它符合小學生閱讀的規律。小學生的閱讀不同于成人的閱讀方式，小學生的抽象邏輯思維不夠發達，不可能一氣呵成地閱讀整篇文章，主要經歷“初步綜合閱讀—深入分析閱讀—進一步綜合閱讀”這樣三個閱讀階段，才能從初步理解達到深入理解，以至掌握課文的內容，領會文章的意旨，以及作者的思想感情?！翱偂帧偂钡哪Ｊ胶托W生的這種閱讀習慣是相符的，它能幫助小學生建立自己的閱讀方式，真正達到閱讀的目的。

三、結語

閱讀課堂教學結構是一個系統，是一個有機的整體，上面提到的這幾種模式僅供各位教師參考。小學教師要根據閱讀課的不同情境靈活地、創造性地制定出有利于學生獲取知識、發展智力和培養語文能力的課堂教學程序來。根據閱讀課堂教學的目標，根據學生的學習實際，優化小學閱讀課堂結構的模式，并探索這一基本模式框架之下的變式，實現創造性地“教”、創造性地“學”，是優化小學閱讀課堂教學結構的一條重要途徑。

［1］潘菽主編.教育心理學.人民教育出版社，1980.

［2］吳文侃主編.當代國外教學論流派.福建教育出版社，1990.

［3］李江游.現代小學語文課堂教學.四川教育出版社，1988.

［4］關文信.新課程理念與小學課堂教學行動策略［M］.中國人事出版社，2003.

［5］雅斯貝爾斯著.鄒進譯.什么是教育［M］.北京：三聯書店，1991.