數學教學中創造性思維培養之我見等

白建民

【摘要】創造性思維的培養，要注重思維情景的創謾和優化思維環境，加強發散思維的培養。

【關鍵詞】創造性思維；培養

江澤民同志在全國科技大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”?！耙粋€沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。他又強調說：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命?！?/p>

數學教學的最終目的不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力?！皵祵W是思維的體操，是智力的磨刀石?！睌祵W能力的核心是數學思維能力，數學中的創造性思維又是數學思維的品質。創造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創性。這里的“獨創”，主要是看思維活動是否有創造性。創造性思維是高科技信息社會中適應世界新技術革命的需要，是具有開拓、創新意識的開創性人才所必須具有的思維品質。因此，在數學教學中，如何培養學生的創造性思維能力，是一個數學教師應該關注并且應主動參與研究的問題。本文結合自己二十幾年的教學實踐，談談在數學教學中對培養學生的創造性思維能力的粗淺認識。

1注重思維情境的創設，激發學生的創造欲在數學教學中，學生的創造性思維的產生和發展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數學情境。所以，精心設計數學情境，是培養學生創造性思維的重要途徑。

亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始”，數學學習的過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態化過程。好的問題能誘發學生學習動機、啟迪思維、激發求知欲和創造欲。學生的創造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的，因此，教師在傳授知識的過程中，要精心設計思維過程，創設思維情境，使學生在數學問題情境中，當新的需要與原有的數學水平發生認知沖突時，學生數學思維便處于積極狀態。2建立新型的師生關系。營造創造性思維的環境羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。

首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須改變那種課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間。尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠主動參與，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。

其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中t取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態之中，設計分組討論、互查互補、共同協作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境、發揚教學民主的表現。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。

地理校本課程開發探究

王艷霞

1校本地理課程及其特點校本課程是基礎教育新課程體系的重要組成部分，是國家規定、地方指導、學校開發的必修課程。是學校在具體實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學地評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，由學校教師編制、實施和評價的多樣性的、可供學生選擇的課程。它與國家課程、地方課程構成學校課程的有機整體，是執行國家三級課程管理政策的一個組成部分。校本課程的實施有利于學生個性的發展，有利于提高教師的專業素質，促進學校特色的形成。它能很好地彌補國家課程、地方課程的缺陷，提高課程對學校及學生的適應性。但在當前，我們在教學中卻沒有一冊較好的貼近學生生活體驗，基于學生生活環境的社區補充教材。作為一所農村初中校，如何在現有的校情、師情、生情條件下聯系學生生活地理環境特色，挖掘校本地理教育教學資源，開發與實施地理校本課程(教材)，是我們中學地理教學面臨的一個緊迫的問題。

2對地理校本課程開發的思考綜觀二年的課題研究過程，我們感覺到，當初我們的設想有許多是和新課程改革的理念不謀而合的，同時，我們又深切地感受到，新課程改革的東風又使我們這一課題研究的方向更明確、步伐更堅定，隨著解讀新課程的深入，我們又用新課程的思想豐富充實了我們的課題研究，使新課程理念成為本課題研究的堅強后盾。

2.1理論成果：在研究中我們覺得校本課程的開發主要是讓學生在“做中學”、“實地考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力，我們總結出以下幾點：

(1)要面向每一個學生。尊重每一個學生的個性發展和特殊需要，尊重學生在活動過程中豐富多彩的學習體驗和個性化的表現，鼓勵學生大膽表現，培養創新精神。

(2)要重視活動的生成性。要讓學生在綜合實踐活動課程中，知識與技能、過程與方法、以及情感態度和價值觀不斷地交流碰撞，再從活動的情境和得到資源中獲得了新的體驗與感悟，由此促進進一步的發展和提高。

2.2實踐成果

(1)學生綜合素質的提高：在本課題的開發與實施中，我們欣喜地看到學生的綜合素質有了一定的提高，具體表現在以下幾個方面：

1)收集信息、吸收信息的能力得到提高。良好的信息素養能為學生的終身學習打下堅實的基礎。通過一系列的課題研究，使學生們懂得了一個資料、信息的獲得有很多途徑，如可以上網搜索、進閱覽室翻閱有關圖書資料、向父母或有關人員詢問等，一種資料的保存也可以有多種方法，如開展辯論會、辦手抄報等。

2)內心的情感世界得到了豐富。每個學生都有自己獨特的內心世界和感受。它使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。學生更多愿意了解身邊事物、關注社會、熱愛生活。組織學生撰寫鄉土地理小論文，培養關愛環境、保護環境的情操。

(2)教師教育教學觀念和教育行為的轉變

1)樹立起現代教育教學觀：通過本課題的實施，課題組老師清晰地認識到，課堂的范圍其實很廣，傳統意義上的課堂和教材僅僅是“大課堂”中的一小部分，只讓學生抓住這些是遠遠不夠的。隨著素質教育和課程改革的進一步深化，每一名教師都應該樹立大教育觀，積極尋找生活中的教育素材，有效地進行挖掘利用。教師應該是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者。

2)提高了教師的科研水平：一所學校整體科研水平的提高離不開一批青年教師的成長，青年教師的成長往往又依賴于一個好的課題的有效研究。本課題開展研究以來，課題組老師的科研素質得到了不同程度的提高，對問題的觀察發現和思考有了一定的發展，業務素質得以提升。

2.3地理課程開發的反思

(1)由于傳統應試教育制度沒有消除，加上會考競爭的激烈，綜合性實踐學習課還沒有從真正意義上進人教師、學生、家長的內心，很大程度上制約了課題的實施。

(2)綜合性學習對教師和學生來說都是一門全新的課程，沒有現成的經驗可??；特別農村學生長期養成的。被動學習”，就只能靠教師在摸索中探求指導學生自主學習、自主探究的方式和方法。就目前的實際情況來看，由于本課程組的幾位老師，除擔任課程的工作量之余，還承擔了學校其他的工作，這樣的工作量使老師感到力不從心，因而要進一步深入調查研究還須形成有效合力。