和諧教學法在中學排球課教學中的應用研究

◆周啟達

(溫州市第二十一中學)

和諧教學法在中學排球課教學中的應用研究

◆周啟達

(溫州市第二十一中學)

傳統的教學內容統一化,教學方法的單一性,忽視學生的主動參與,嚴重制約了中學學生參與排球運動。和諧教學法是調動一切有利因素對教師、學生、教材、教學方法四個方面、六種關系處于和諧狀態,促進學生獲得快樂體驗。

和諧教學法 排球 師生關系

《體育與健康》課程標準要求,學校體育教育應該樹立“健康第一”的指導思想。不僅要求身體健康,同時要求促進學生心理健康,良好的適應能力,在體育教學中要面向全體學生,以教師為主導,以學生為主體,使不同水平的學生的健康、體質都得到發展。

一、和諧教育

就是在教學過程中教學諸要素之間以及與教學環境處于和諧的狀態,從而提高教學質量,培養學生的創新能力、社會適應能力和自學能力,使學生的素質和個性得到全面發展。

二、和諧教學法的基本原理

1.教學過程內部各要素的和諧

教學的基本的要素是教師、學生、教材、方法,從而構成了六種關系,即教師與學生、教師與教材、教師與方法、學生與教材、學生與方法、教材與方法。和諧教育要求這六種關系處于和諧狀態,例如,教材內容是否符合學生的最近發展域,教學方法是否有利于激發學生的創新能力,學生的身心發展,等等,只有各要素能相互和諧,才能激發學生的積極性與參與性,激發教師的潛力與成就感,從而實現體育課堂教學的優化。

2.教學過程與外部環境的和諧

教學過程的外部環境,就是除了教學的基本要素之外的因素。例如,物質環境有:教室環境,教學工具,教室的空間格局,教學用具,衣物的擺放,等等;精神環境:學風,教風,等等。教學的外部環境會直接或間接地滲透到教學的過程中,會影響到教學過程。教學過程與教學環境密切配合使教學處于和諧狀態,提高課堂教學的質量。

3.和諧教學法的課堂教學模式與步驟

(1)課前準備,身心放松;(2)導入新課,明確目標;(3)自主探究,合作互助;(4)精講點撥,釋疑解難;(5)課中放松,心理調試;(6)激活練習,目標檢測;(7)課堂小結,推薦作業。

三、和諧教學法在中學排球教學中的策略

1.和諧的教師與學生的關系是和諧教育的基礎

所謂和諧的師生關系不是一味地放縱學生,一味地遷就學生,同時也不是一味打壓,甚至體罰學生,和諧教育的師生關系是師生平等,教學過程以教師主導,以學生為主體,教師在教學中要尊重學生的人格,尊重學生的身心發展規律,建立和諧的師生關系。愛是建立和諧關系的基礎,教師要關心每一位學生,不搞歧視,不能有侮辱、粗暴、體罰等行為,建立民主和諧的師生氛圍,需要教師積極引導,在思想與行為上加強引導與教育。

2.教具、教學內容、教學目標與教學對象的和諧

教學目標、教學內容要與教學對象和諧,表現在教學內容的選擇、教學目標的設定要因學生而異,主要是由于學生的的排球基礎、身體素質上的差異而定。教師對學生教學內容的選擇要有層次性,可以采用教師推薦、學生自主選擇等方式。教學分組可采用同質、異質分組的方式混合使用,同質分組有利于學生老師對教學對象教授教學內容的統一,由于中學生身體與排球技能的差異性,比如,排球基礎好的學生在熟悉球性的練習的同時,可以提高難度。例如,采用移動接球,扣球等,這樣對于基礎好的學生可以多學一些其他動作技術。通過這樣的教學,讓不同層次的學生都能完成自身能夠完成的練習內容。同時,給予每個學生更多的發展機會和施展才能的空間,充分發揮和挖掘學生的個性潛能,調動他們的積極性,使他們都能學有所得,獲得更多的成功感;異質分組學生的技能水平要有差別,要有高水平也有低水平的,這樣排球技能學習中,技能水平高的可以幫助技能水平低的提高技術水平,節省教師資源。這樣也促使學生主動參與,獲得成功體驗,得到快樂體驗。更改規則,例如,降低網高,比賽規則可以采用 3次以上擊球過網,人數可以多于 6人,這樣根據學生的基礎、水平而定,使不同學生都能體驗到比賽樂趣,獲得更多的成功感,學生主動參與,得到快樂體驗。

3.和諧教學法在中學排球教學中的應用研究

在溫州市二十一中選取兩個男生自然班,兩班人數相當,開展排球教學,在實驗前兩班排球技術水平相當,兩班的任課教師都由研究者擔任,一個自然班為對照班,另外一個班為實驗班。對照班采用傳統的教學模式教學,實驗班采用和諧教學模式。實驗課時共 12課時。

實驗班與對照班實驗后的技能測試成績結果比較:

排球技能考核,考核排球墊球與下手發球,考核從數量與技術兩方面考核。

在實驗過程中對照班與實驗班評價的標準具有嚴格的統一性,盡量排除非實驗因素對學習效果的影響和測評。

考核成員由研究者與溫州市二十一中學體育教師組成,依據教學評價指標的內容與量化標準對學生測評。

表1 實驗班與對照班技能測試前后的成績結果比較與分析

結果分析:表 1,實驗班實驗后學生排球技能成績平均值為 86.6,對照班實驗后學生排球技能成績平均值為 80.9。實驗班標準差為 3.4,對照班標準差為 6.3,對照班與實驗班有顯著差異。t=-5.23 P<0.01,說明兩組數據有顯著性差異,說明實驗具有顯著效果。

從表 1我們看出,實驗班與對照班在實驗后學生的技能水平具有顯著差異,實驗班的學生整體成績顯著高于對照班,對照班均值標準差為 6.3,對照班均值標準差為3.4,實驗班學生之間技能水平較對照班學生技能水平差異性小,實驗班學生成績優、良多于對照班,這是因為在排球和諧教學過程中,同學之間要相互幫助,共同提高,同學在擔任各自角色過程中,要發表見解,需要鉆研技術理論,通過交流增進感情達到共同提高。

[1]陳平文.論和諧教學原理和實施方法[J].教學與管理,2006,(3).

[2]王敏勤.王敏勤與和諧教學[M].北京:國際文化出版社.

[3]毛振明.探索成功的體育教學[M].北京體育大學出版社,2001.9.