淺談創設有價值的數學教學情境

◆尹愛霞

(新浦區浦南鎮小學)

淺談創設有價值的數學教學情境

◆尹愛霞

(新浦區浦南鎮小學)

情境之于知識,猶如湯之于鹽,知識需要融入情境之中才能顯示出活力和美感,才容易被學生理解、消化、吸收。教學中,我們要根據實際需要,創沒有價值的情境,要體現生活性,要挖掘和利用學生的生活經驗,要具有直觀性,要體現學科性,要表達情感性,還要兼顧一節課的完整性。要讓學生身臨其境地探索知識、展現自我、張揚個性,體驗和享受成功的喜悅,讓學習和理解變得容易和有趣。

生活性 形象性 學科性 問題性 情感性

情境之于知識,猶如湯之于鹽,鹽需要溶入湯中,才能被消化吸收。知識也需要融入情境之中才能顯示出活力和美感,才能容易被學生理解、消化、吸收。這個比喻非常生動地揭示了知識教學中情境的價值。在教學中,根據學生的認識特點和教學內容創設有價值的教學情境,能夠再現知識的背景或特征,喚起學生的求知欲,激發學生的學習熱情。為學生架起探索知識的橋梁,溝通新知與舊知之間的聯系,讓學生的學習和理解變得容易和有趣。如何才能創造沒有價值的情境呢?

一、創設情境要體現生活性

智慧的源頭是生活,教學源于生活,運用與生活。我們在教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的,又是學生感到興趣的學習情境,讓學生在情境中觀察、操作、猜測、交流、反思,逐步體會知識的產生、形成與發展的過程,獲得積極的情感體驗、感受教學的力量,同時掌握必要的基礎知識和基本技能。

例如,在認識圓柱、長方體、正方體和球時,我讓學生把自己最喜歡的積木帶到學校來。讓學生實際比一比、看一看、拼一拼、搭一搭,在活動中認識掌握各種形狀的特征。學生學的愉快,玩的開心。

從學生熟知的生活情境出發,選擇學生身邊感興趣的事物,提出有關的數學問題,把知識的學習與生活密切聯系起來,學習往往就變得簡單、輕松了,讓學生感受到學習原來也可以如此快樂。學生也就愿學、樂學了。

二、創設情境要體現經驗性

創設情境經要充分挖掘和利用學生的生活經驗。美國著名的教育心里學家奧蘇伯爾曾經說過:影響學生學習的唯一重要的因素就是學生已經知道了什么,要探明這一點,并應據此進行教學?？梢?學生原有的知識經驗是教學活動的起點,是學生進行學習活動的必備條件,創設有價值的教學情境要充分考慮到這一點,向學生提供從事數學活動的機會,讓他們在活動中展現自我,表達自我。

例如,學校組織 28名同學去游玩,每條船上最多坐 5人,至少需要準備多少條船?學生能夠根據情境的提示,獨立探索到解決問題的方法:

28÷5=5(條)……3(人),那么,到底要準備多少條船呢?這時學生的經驗起著決定性的作用,剩下的 3人也至少需要一條船,加上前面的 5條船,至少需要 6條船。

陶行知先生有一個精辟的比喻:我們要有自己的知識經驗做根,以這經驗所發生的知識做枝,然后別人的知識,才有可能接得上去,別人的知識才能成為我們知識的一個有機部分。任何有效的教學都要對學生的知識經驗充分挖掘利用。

三、創設情境要具有直觀形象性

小學生的思維直觀形象思維占主導地位,許多知識的學習還要借助具體的實物或模型。因此,我們創設教學情境時,也要設置一些看得見,摸得著,具體形象的物體,豐富學生的感性認識,讓它有效地激發學生的想象和聯想,給學生的想象和聯想插上翅膀,使學生能夠超越個人的經驗范圍,以及時間和空間的限制,獲得更多的知識。

例如,在教學觀察物體時,我準備了很多的實物,如茶壺,錄音機等,讓學生實際觀察,積累觀察經驗。為了進一步豐富學生的感性認識,我還帶領學生走出教室,到操場上觀察籃球架、教學樓等物體,讓學生在看得見,摸得著的具體場景中,提高觀察能力?；氐浇淌液?我讓學生回憶剛才的觀察過程,說一說從不同角度觀察到的物體的形狀,把具體的形象抽象化。然后,我在黑板上畫了一個茶杯,讓學生說出從不同面觀察到茶杯的樣子,學生就能夠根據觀察經驗展開豐富的想象,在頭腦中體現一個立體的、真實的茶杯,想象出不同角度觀察到的茶杯的樣子。使抽象的東西變得具體,有效降低了學習難度。

通過上面的安排,將學生置身于一個直觀的情境中,讓每個學生都覺得自己是個探究者,發現者,每個人形成自己的觀察方法,激發學生的想象,也為學生以后的可持續發展打下了基礎。

四、創設情境要體現學科性

由于教學的內容和學科的特性不同,同一個情境會有不同的需要,會產生不同的教學效果。以“春游”的情境為例,如果是在語文課上,一定會讓學生想到春天的美景和與春天有關的詩句、美文。如果是在品德課上,一定會讓學生重溫,愛護環境,不要亂扔果皮垃圾,愛護花草樹木,注意安全等問題。而在我們數學課上,學生一定會思考:去多少人,去哪里?如何租車?要用多少錢……

因此,在創設數學教學情境時,一定要考慮到數學學科的特色,緊扣教學內容,凸顯教學重、難點,體現數學知識的發展過程,幫助學生理解知識的內涵,激發他們學習的動力和熱情。

五、創設情境要體現問題性

情境的問題性是指創設有價值的情境,一定要內含問題,它要能有效地引發學生思考。在不同情境中,人的思維活躍程度大相徑庭,特定的情境能使學生的思維更加敏捷,迸出創新的火花。在創設情境時,教師要創設內含問題的探究情境,拓寬學生的探究空間,不拘泥于教材,創造性地使用教材。

例如,在教學有關 10的加、減法時,我展現教學圖片,創設了一個踢足球的場景。有位細心的學生提出場景中兩個球隊的人數不一樣,比賽不公平,我借機反問:你可知道足球比賽時每隊應該是多少人?能在場上自由奔跑的是多少人?如果每隊上場 10人,藍隊有幾個人沒有出現在畫面上?黃隊呢?你還能想到哪些問題?帶著上面的問題,學生積極地投入到探究中。在上面的活動中,我立足于學生的感受和體驗,因勢利導,因疑設疑,有效的激發了學生的探究興趣。

學起于思,思源于疑,讓學生在情境中發現問題,提出問題,運用知識解決問題,既高效地完成了學習目標,又培養了學生用數學的眼光觀察生活,分析生活的習慣。讓學生體會數學與生活的密切聯系,感受數學在生活中的價值。

總之,興趣是學生最好的老師,有價值的情境能夠吸引學生,激發學生的求知欲。新課標倡導讓學生在具體的情境中學習數學,用情境為學生探索知識提供攀爬的支架。因此,我們在教學中,要根據實際需要,巧妙創設有價值的教學情境,讓學生在現實情境中體驗和理解數學,促使學生積極參與,讓學生有更多的機會表現自我,體驗和享受成功的快樂。在動手實踐、自主探究和合作交流中,促進學生和諧發展,培養大智慧。

[1]余文森.有效教學十講.華東師范大學出版社,2009,10.

[2]教學課程標準.北京師范大學出版社,2001,7.