淺談新形勢下的學生自主探究學習

徐玲俊

【摘要】 在物理課教學中實行全方位的轉變,改革傳統的教學方式,增強學生的主體參與意識,讓學生自主的探索學習,可優化物理課育人的功能,是提高物理課教學實效的有效途徑。

【關鍵詞】 問題;對手;合作;情景交互應用的原則;貼近學生的原則;緣于教材的原則

基礎教育課程改革的具體目標是:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生學習興趣和經驗;倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力……”

因此,作為中學物理教師必須適應這一形勢的需要,在物理課教學中實行全方位的轉變。增強學生的主體參與意識,讓學生自主的探索學習,可優化物理課育人的功能。

一、注重學生質疑發現的“問題教學”

這種教學以學生的問題提出為教學的開始,以學生個體或群體的問題解決為教學的主線,它以學生不斷地解決問題和產生新問題為教學成功的歸宿。實施這種教學,首先要讓學生盡可能擁有充分的提問權;其次,質疑問題要貫穿課堂教學的全過程,課前、課中和課后都是學生提問的合理時段;最后,最核心的是質疑問難不是提了就完事,重要的應當是讓學生自行梳理問題,并把自己的主要問題作為課堂教學的中心;同時這些問題的解決主要依賴于學生自主的探索學習。

如有了《走進分子世界》為基礎,在學《探索更小的微?！芬还潟r,學生提問:分子可以再分,原子可以再分嗎?兩個不帶電的物體,通過摩擦能使它們帶電,這些電是怎么來的?在物理學史上,誰首先發現了電子?說明了什么?原子核可以再分嗎?質子、中子可以再分嗎?學生提出問題后讓學生自己讀書,議論,自主探索解決,教學就十分有效和積極。

二、激活學生自主探索的“對手教學”

在自主探索學習活動中,師生必須是平等的,是伙伴也是對手。教師要學會三不講:學生已經懂的不講;讀書能弄懂的不講;通過伙伴合作學習能學懂的不講。教學前要盡量把教材和學生可能的問題搞清楚,如何引導想明白,但在教學中卻故意不說清楚,甚至有意裝糊涂,做學生學習的“敵手”。唱對手戲,故意發難,容易激活兒童的思辨力、創造精神,動員學生自己或伙伴合作去探索清楚。

別林斯基說:“學生如果把老師作為一個范本而不作‘敵手,那他永遠不可能青出于藍而勝于藍?！痹谧灾魈剿鲗W習的過程中,對學生的創見,要充分鼓勵;學生異見,要尊重理解;學生的誤見,要寬容引導。在教《透鏡》一節,老師裝糊涂說:“今天我帶來了兩副眼鏡,可是搞不清哪副是近視眼鏡?哪副是遠視眼鏡?請同學們幫我辨認一下,好嗎?”結果學生馬上行動起來,不僅上臺來看,而且積極主動地讀書,看課本插圖認真思考,四人小組討論,同學結合親身經驗,紛紛以課文和插圖為依據進行判斷說理。這樣,通過學生自主探索,透鏡所有特點深深地印入學生的腦海。

三、倡導自主探索、感悟下的“合作教學”

建構主義學習理論認為課堂教學必須以學生的學習活動為中心。學生的獨立學習,是讓他們獨立思考、去發現、去感悟、閱讀,沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的;而在獨立學習基礎上的小組協作學習,伙伴的交互作用,對相關內容的理解,知識意義的主動建構具有關鍵作用。問題并非全是個人的事,特別對中學生來說合作學習是重要的認知策略。探索沒有個人的辛勤思考將沒有意義,同樣,問題教學的自主探索沒有伙伴的合作,將會降低探索的深度和廣度,影響有效的學習。

明代學者顧炎武說“獨學無友,則孤陋而難成;久處一方,則習染而不自覺?！边@點明了合作學習的意義。這種合作,主要是指伙伴之間的合作,當然也包括教師與學生的合作。在教《電壓和電壓表的使用》一節時,為了突出電壓表與電流表的不同,我先讓學生結合前節《電流和電流表的使用》,讀書思考。在學生獨立感悟兩表不同的前提下,讓四人小組選擇所給器材進行實驗,合作學習,討論篩選,實際操作。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中,加深理解,形成自己的意義建構。

四、創設自主探索的“情景教學”

課堂學習情景的創設不僅是語言學習氛圍的渲染,還是激發學生樂學,獲得健康的情感體驗的過程,更是激發主動探索學習的重要方法。我在復習《聲現象》時,就成功的采用了學習情景教學法。一上課,我就向學生提出一個很有趣味的假說:假如人的聽覺頻率范圍擴大到次聲和超聲,請你想想一下你會聽到什么?對人類是好事嗎?樂音和噪聲該如何區分?如果聲音能夠穿越真空?……創設的學習情景盡管靜心細想人人都明白是假的,但他能促進學生滿腔熱忱的進行探索。教學時,從開始創設到貫穿結束的學習情景,使學生自主探索的積極性始終高漲。有關聲的產生、傳播條件、聲音特征、噪聲的區分控制等問題,都能給學生留下深刻的認識。

要成功的采用創設學習物理自主探索的學習情景,應當注意下列原則:(1)交互應用的原則。要學生自主探索必須努力增強物理學習的交互性、應用性。物理學習過程能夠交互、能夠應用,一定能激發學生自主探索的主動性。教學《熱機》,用熱機課件、模型,創設學習情景。在同學們推薦基礎上,“特聘”某個同學充當技術員,把同學當作參觀者,用自己的語言有條理地講解熱機結構、工作過程,兩機的異同點。自主探索就促進了將學習書本內容和物理知識向提高學生實踐能力的轉化。(2)貼近學生的原則。創設學生自主探索的學習情景,必須站在學生學習的角度,遵循學生學習的心理規律,采用合宜的方法。如為了說明串、并聯電路兩種不同的連接方式。找幾個學生分別模擬電路的各組成器件,上臺表演電路連接。學習情景符合孩子好動、好勝、好奇的心理特點,自然學得主動、有實效,容易掌握區分電路連接方式。(3)源于教材的原則。創設學生物理學習情境的方法很多,但都必須努力和我們的教材發生內在的合乎邏輯的關系,這樣創設的學習情景才能真正激活自主探索的激情。遠離教材的情景創設,常常只是熱鬧,有趣,但是對學生的物理知識的學習卻是無效或低效的。

目前,中學生思想活躍,自主意識強,不僅注意書本知識的吸收掌握,而且特別關注社會問題,善于探討現實問題。他們已不再是“你聽我講”、“你說我聽”的一代。我們過去熟悉的不少,以教師為中心、以學科知識學習為唯一目標、以灌輸為主、以大量訓練為手段的教學方法,顯然不適合了。改革傳統的教學方式,增強學生的主體參與意識,讓學生自主的探索學習,可優化物理課育人的功能,是提高物理課教學實效的有效途徑。