如何解讀小學說明文的教學

鐘賢

1運用導學系統解讀說明文

１．１單元導讀——整組課文目標的指向。這個單元的專題是從文體——說明文的角度編排的。導讀中這樣寫道：“學習本組的說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用?！边@和《語文課程標準》中第三學段提到的階段目標“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”相吻合。這就提示我們，說明文教學的宗旨不只是讓學生了解教材中選文的內容，還要讓學生學習表達內容時所采用的語言手段。只有把握了這個原則，我們才會把說明文教學真正還給“語文”。除此以外，學生還要了解這個單元的四篇課文語言活潑、通俗的特點，都運用了擬人等形象化的表達手法，并通過具體的練筆來運用這些說明方法。

１．２課后練習——課堂教學內容的指向。這個單元的課后思考練習有以下幾個特點：①體會用詞的準確性。語言的準確性是說明文的先決條件。這從《鯨》的課后練習第三題“讀句子，說說有無加點的詞語，句子表達的意思有什么不同”足見此理。在準確的前提下，這幾篇說明文的語言有的以平實見長，有的以生動活潑見長。如《松鼠》導讀中的問題提示。②讀寫相機結合?！饿L》和《新型玻璃》課后都出現了小練筆，如“鯨的自述”“推銷玻璃”等，這些都提示語文教師應抓住編者的意圖，盡力把課文上得生動有趣，把枯燥的內容變得情趣盎然。③學習說明方法。本單元的精讀課文課后都出現了“課文用了什么說明方法”等閱讀思考題?？梢?，教學本單元要求學生掌握常見的說明方法——舉例子、分類別、列數據、作比較、打比方等。

２“量體裁衣”，感受表達方式

說明文的教學與其他文學類課文的教學方式不同，區別就在于教師應依據說明文的性質和學段目標，把枯燥的文字變為有趣的活動，讓學生學習和體會，從而感受說明文的表達方式。

２．１品讀咀嚼——感受語言的準確性。說明文以傳授知識為目的。這就要求它必須使用準確的語言，即表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等的詞句，都要求準確無誤。教學說明文時就要抓住這些詞進行咀嚼、對比，讓學生充分感受說明文的用詞藝術。

本單元的每篇課文都有其獨特的語言特點，教學中要引導學生品讀咀嚼，體會說明文的科學性。如教學《鯨》，我們以第一自然段為例，研究作者是怎樣說明鯨的“大”的。先引導學生畫出有關詞句，品味并分析說明的方法，體會這樣寫的好處。接著教師可將句中的具體數字改出示患考練習中的第三題，讓學生說一說：有無加點的詞語，句子的意思有什么變化?自己從中受到了什么啟發?

２．２對比賞讀——體驗內容的情趣性。教學這個單元如果一廂情愿地介紹鯨的特點、新型玻璃的科學特點、灰塵的作用……學生只有枯坐冷板凳，像只灌注知識的容器；就會出現老師講得津津有味，學生聽得迷迷糊糊的場面。葉圣陶先生說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣?！毕旅嬉浴端墒蟆防剬Ρ荣p讀。

2.2.1橫向對比。布豐筆下對松鼠做了描述(見教材)?！吨袊蟀倏迫珪分袑λ墒蟮拿枋觯后w形細長，身長17～26厘米，尾長15—21厘米，體重300～400克。毛色有灰色型和藍灰色型。白天活動，清晨最為活躍，善于在樹上攀爬和跳躍，行動敏捷……

教學中可以從表達形式的角度來對比賞讀。布豐筆下的“松鼠”面容“清秀”，加上“閃閃發光”的眼睛，寫得非常惹人喜愛。特別是在寫尾巴時，更加細致生動。先寫其形狀，把它比作“帽纓”。給人以聯想和美感，表現出松鼠尾巴的美麗；再寫具體功能，能“一直翹到頭上”，自己“就躲在尾巴底下歇涼”，表現出了松鼠形體的奇特之處。而《中國大百科全書》的松鼠，只是介紹松鼠的有關知識，全面、客觀、準確，不帶任何感情色彩。

２．２．２縱向對比。從表達的內容和方法來看，教《松鼠》一課還可以和《鯨》作比較，《鯨》側重于介紹鯨的形體特點和生活習性，而《松鼠》側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動；《鯨》運用了列數字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，而《松鼠》主要是采用比喻、擬人手法生動形象地說明事物；從語言風格上來看，《鯨》的語言精煉平實，而《松鼠》的語言生動傳神，極具文學色彩。

２．３前后聯系——凸顯單元的專題性。專題性是人教版實驗教材編排的一個主要特點。教學本單元的課文可與“交流平臺”“回顧·拓展”密切聯系，統籌安排，有機整合，找到結合點展開教學，以達到在培養學生能力時“你中有我，我中有你”。

２．３．１教學內容滲透“口語交際”。如《新型玻璃》的教學可和本單元的口語交際——“我是小小推銷員”結合。課堂中，引進“小小推銷員”這一活動，使學生興致盎然，促使語言內化。

２．３．２教學過程結合“交流平臺”。教學本單元課文時，可讓學生在除讀課文后自學填表，學完方法。

２．３．３課內閱讀推薦“課外書屋”。單元里“課外書屋”推薦了《森林報》、《細菌世界歷險記》、《穿過地平線》、《昆蟲記》、《地球的故事》、《十萬個為什么》，學習本單元之前可引導學生自主選擇閱一讀。這樣既反饋其課外閱讀的效果，同時在上課時給予學生展示的機會，以提高其閱讀的興趣。在教學過程中適時推薦相應課外書目，如學完《松鼠》推薦《昆蟲記》，學完《假如沒有灰塵》后推薦《十萬個為什么》等。學生在邊學邊讀中了解科學知識，激起閱讀和探索自然奧秘的興趣，做到課內課外閱讀緊密結合。

2.4遷移運用——實現說明文的學科性。我們習慣地以為，教一篇說明文，就得講表達方法，否則就是沒有完成教學任務。但是如果生硬地將舉例子、打比方、列數字等抽象的概念一個個強加給學生，容易導致語言被分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”。這樣一來，科學沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本。所以學習運用語言同樣是說明文教學追求的更高層次的目標，以使學生在讀中理解吸收，在寫中遷移運用，加深對課文內容的理解和對表達方法的領悟。