摭談新課標下提高學習數學的積極性

鄧尚富

１問題的現狀分析

我們的學生在數學學習中，很注意雙基學習，追求基礎知識和基本技能的掌握，這是為大家所公認的。但要問起學習數學的心理狀況，情況就不樂觀了。有好多學生說，要不是為了考試、升學他就不會學數學。我們老師聽后心里不是滋味!我們的數學教學怎么了？是什么原因讓學生對數學這么的“恨之有余”？反思我們的教學，結合新課程標準讓我體會到學生對數學學習缺乏興趣的原因所在：

１．１教師教育教學的理念不新，教師過多強化了數學學習中的中心地位和應試功能，而忽視了數學教學具有的教育功能，即數學素養的培養。主要體現在教學目標的確定重視雙基，而忽視過程和方法，特別是情感與態度的培養。教學內容的選擇上難、繁、偏，致使相當一部分學生在數學的學習上有不同程度的困難，時間一長失去了學習的積極性。

１．２學習方式的單一化?，F階段絕大多數的數學課還是停留在教師一根粉筆一個板擦在上講，學生在下邊聽的教學方式，隨著年齡的增長學生擔心答錯了而不答，或根本不想答的現象普遍存在。自由探索，質疑批判，求異創新等行為和態度在學生身上特別是農村學生很少出現。

１．３考試對數學學習的影響?？荚囘^頻、過難、分量過重，形式單一，造就了較多學生失敗者的心態，使他們對數學學習難以形成愉快體驗，且隨著年齡的增高愉悅體驗大幅度下降，某項調查表明小學高年級有愉悅體驗的約占72％，到初中畢業僅占27％。到了高中，特別是山區學生、農村學生這個比例更低。

１．４評價方式的簡單化。以往數學評價的內容主要是成績，方式多以測驗為核心，對所有人一個標準，以分論能力的高低，忽視對情感態度，學習過程的評價，忽視可操作性測試，忽視實踐性測試。這樣的評價讓學生感到索然無味，淡漠面對。演變為沒有興趣學習，積極性下降。

２問題的思考與解決

數學課應該教給學生什么？僅僅是雙基嗎？不，決不是。新課程目標明確表明：數學教學讓孩子掌握雙基的同時，還要學會學習，把發展學生的數學素養作為課堂教學永恒的追求。不但要培養他們的數學素養（觀察實驗、信息獲取、數據處理、合情推理、邏輯證明、探究創新、數學審美等），還要培養一般素養（合作交流意識、思維品質、實事求是的科學精神），還要讓孩子們感受到數學的廣泛應用性；要讓他們在學習數學中有愉悅感，有成功感；感受到學習數學的快樂。實現數學課的教育功能。要達到這個目標，激發學生學習數學的積極性、主動性成為首要之任務。那么怎樣才能在新課標的指導下有效地提高學生學習數學的積極性、主動性呢？

２．１工欲善其事，必先利其器。教師要加強學習，跟上時代的步伐。做一個學習型的教師，多看一些數學教學雜志，不斷學習新的教學理念，看看名師們的教學設計、課例點評、論教談學，及時了解國內外課改動向，并時時反思自己的教學“行為”、“經驗”、“習慣”等，要在提高課堂效率上下功夫，體會怎樣在實際教學中貫徹新課改的思想。不放過任何一次聽課學習的機會，多與同事交流，學到實實在在的教學方法和技巧。比如如何利用計算機設計出優美動態的圖片來介紹平面直角坐標系；如何在多媒體中使用動畫來演示運動的變量；怎樣使用激勵性的語言調動學生的積極性。

２．２精心選取教學內容。在教學過程中有意識的選擇一些與實際生活相聯系、富有趣味性的內容。如正方形的判定這節課，老師可以拿一塊方巾，問學生老師手里的方巾是不是一個正方形？有什么辦法來驗證一下呢？這種驗證方法為什么是對的？新教材中這樣的內容明顯比老教材多了很多。如菱形的判定一節就有一個非常有趣的折紙游戲，全等的判定之后有測量池塘寬度的實際應用練習，各章節之后也增加了很多數學史化，重視并合理地使用好這些內容對提高學習數學的積極性很有好處。

２．３豐富教學方式，鼓勵孩子積極思維，大膽發言，讓學生真正成為主體，使獨立思考，自由探索，合作交流成為教學過程的主線。讓孩子在發言中展示自己的聰明才智，或是暴露自己思維中的問題，把他們學習中的問題擠出來，同時作為教師也應將自己思維過程中的體會講給孩子，教會他們走出困境的方法。對于實踐課應走出課堂，大膽放手讓學生經歷數據獲取、數據處理、合情推理、大膽創新這樣一個過程，讓孩子在活動中學會學習，感受快樂，展示自己。比如測旗桿高度這節實踐課，我校老師也曾自制量角器（教師用的半圓儀和圓規）讓學生分組進行實際測量，數據整理，計算得出結論，效果很好。對于一些練習課，我曾經指導學生走上講臺，擔任小老師，加深了學生對知識的理解，同時也培養了學生的語言表達能力，在教學的練習環節我經常實施一幫一活動，學生的積極性可高了。

２．４豐富教師用語，多使用激勵性語言。教學常用語是教師教學的習慣用語，是體現教師主導作用的重要表達方式，是實施新課程、新理念的重要手段。新課程下的教師的角色是組織者、引導者、合作者，適時適度的使用一些激勵性語言，會大大調動學生的積極性。如具有啟發性的常用語? “看到這個課題你想到什么?”，“預習后，你了解了什么?有什么疑問?”，“請同學們幫他設計一個可行方案(如旅行、乘車、鋪地磚、設計圖形等)”，“你說的辦法很好，還有其他辦法(解法)嗎”?“請把你的想法與同伴交流一下，好嗎”? 以上這些啟發性的用語，較具開放性，每個學生因為生活背景、生活經驗、基礎、能力的不同，做出的反應也不一樣，有的學生想到的知識多些，有的想到的內容少些，有的學生說的內容層次深些，有的可能膚淺些，上述教學用語照顧了不同層次的學生，有利于學生的創新也有利于學生的回憶和建構。

再比如賞識性常用語。人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存。為此。作為人類靈魂的工程師，應該尊重孩子，賞識孩子。用賞識的眼光和心態，去尋找每一個可以賞識的對象。抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有信心。例如：在學生對問題做出不同層次的回答后，應給予一定的評價，而且應該用賞識性的評價?！皩?！”、“很好！”、“不錯！”、“OK！”、“你真行!”、“你真棒!”、“你是最棒的!”、“你真聰明！”、“你真會動腦筋!”、“你頭腦真靈活!”、“你接受力真強！”、“你真有膽量，不簡單!”、“這位同學思維真敏捷、思路也很清晰!”、“你的設計(方案、方法、觀點、點子)太富有想象力，太具有創造性了?！?、“我非常贊成(欣賞)你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎?”、“對，你能用轉化(遷移、簡算、列表、組合、推理、聯想……)的方法，得出正確的答案，不簡單：你將來有可能成為一名數學家”。走進學生的心靈，關注學生終身發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，包括自己不喜歡的學生，與之建立和諧的師生關系，使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學習，他們敢于表現、敢于質疑、敢于爭論。個性化的思維、情趣都有了張揚的空間，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里”。在學生的表現有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給出方法上的指導“不錯，學習就得認真?！薄按笥羞M步，再加油?！薄坝袝r不會答，也是很正常的!”

任何教法的實施，都離不開教師的教學常用語，教師在課堂上的每一句話，都對教學活動的組織及學生的發展產生積極的作用。教師在借鑒這些常用語時，應針對不同問題、不同情況、不同對象、不同的風格，抓住時機去啟發、去賞識、去激勵、去反思。這樣，就能充分調動學生學習數學的積極性。

２．５評價方式要有創新，應建立發展性、多元化評價模式。數學學習的評價，既要重視學生知識、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態度和價值觀的變化；既要重視學生學習水平的甄別，又要重視其學習過程中主觀能動性的發揮；既要重視定量的認識，又要重視定性的分析；既要重視教育者對學生的評價，又要重視學生的自評、互評。也就是要將評價貫穿于數學學習的全過程，既要發揮評價的甄別與選拔功能，更要突出評價的激勵與發展功能，應有利于營造良好的育人環境，有利于數學教與學活動過程的調控。這樣才有利于激發學生的學習積極性。

３結束語

數學教學過程是一個復雜多變的過程，但我們有意識地做一個學習型的教師，反思型的教育工作者，以新的教育理念指導自己，以學生的全面發展為宗旨，堅持把學習的主動權交給學生，教學過程中時時用欣賞的眼光看待學生，處處用激勵性語言激勵學生，使學生在學習中有愉悅感、成功感，漸漸地他們學習數學的積極性就會大大提高，學習也就有了好效果，學生的素養發展起來了，數學的教育功能才能凸顯。

參考文獻

１《數學課程標準（實驗稿）解讀》.北京師范大學出版社，2002