巧用多媒體 提高革命題材課文教學的有效性

周雅芳

1 巧用多媒體，掃除“盲點”，縮短距離

現代的各種多媒體手段，能給學生提供各類足量的和課文相關的背景資料。學生閱讀革命題材課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學生的閱讀信息比較少。因此，教師可以巧用多媒體，掃除學生閱讀上的諸多“盲點”，實現縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材課文的質量。

毛澤東同志的《七律·長征》被選錄進蘇教版五下的課本中。這首詩形象地概括了紅軍長征的戰斗歷程，熱情洋溢地贊揚了中國工農紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神?！镀呗伞らL征》是詩歌創作史上一首不朽的杰作，但對“00”后的學生來說，長征這樣舉世聞名的革命壯舉是遙遠而陌生的。什么是長征？為什么長征？長征中付出怎么的代價？……這些對他們來說都是模糊的，甚至是空白的。如果這些“盲點”和障礙不掃除，那么無從對課文進行進一步的學習和閱讀。因此，在課始，筆者就充分合理地利用多媒體手段，適量補充相關背景資料。

在出示課題，初步了解學生的預習情況后，筆者就用課件出示長征路線圖，邊指點邊簡要介紹，讓學生很快地了解了長征的行進方向以及距離，感受征程之長。隨后播放一段兩三分鐘的視頻，形象地展示和介紹長征的歷史意義、艱險程度以及紅軍隊伍的智和勇。生動的圖像配以簡要、清晰的介紹，加上音樂的渲染，學生顯然被深深吸引，對長征這一歷史事件也有了感性的初步認識。

2 巧用多媒體，再現畫面，學習品析

《七律·長征》一詩中，有這樣兩句詩：“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！痹娙擞镁返脑娋渖鷦拥孛枋隽碎L征途中“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”兩大著名故事。其中，“暖”“寒”兩字的使用可謂是匠心所運，實屬“珠璣”，巧妙地點明勝利成果取得的不同特色，充分流露了詩人的浪漫主義革命情懷。

那么如何讓學生來感受這種情懷，領悟到詩中關鍵字詞的精妙？告知？講解？顯然不符合新課標要求，也無法使學生走進文本，受到情緒感染。筆者再一次使用多媒體技術，巧妙地剪輯兩段視頻，用影視方式藝術地再現當時紅軍“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”的生動場面。轟隆隆的炮火聲，戰士們浴血奮戰的身影，讓學生感到緊張和震撼，他們仿佛來到金沙江邊，來到大渡河旁，也經受了戰火的洗禮。觀看了兩段視頻，再來品析“暖”和“寒”，學生頓悟其中的意味，他們與紅軍戰士感同身受，并深深地折服于詩人用詞的精妙。

3 巧用多媒體，適時“補白”，引導讀寫結合

蘇教版三下教材中有《菩薩兵》一課，講述了長征途中，朱德總司令帶來紅軍戰士幫助藏族同胞春耕春種，以實際行動使藏族同胞返回自己的家園，贏得藏族同胞的信任和感激。文中講到，藏族同胞看到紅軍的所作所為后，全都流下激動的淚水。這是補白的契機，筆者用課件出示一組藏族同胞與紅軍在一起其樂融融的圖片，啟發學生仔細觀察藏族同胞們的神情、動作，想象他們會想什么？還會說什么？學生觀察著，想象著，一幅幅生動的畫面啟迪著他們的思維，想象的翅膀輕盈地展開……在想象寫話中，他們體會到藏族同胞們對紅軍戰士的信任、感激，感受到朱德總司令與紅軍戰士菩薩一般的心腸。

巧用多媒體，降低“補白”的難度，為學生的想象寫話提供了感性的保障?！端螒c齡故居的樟樹》是蘇教版四下教材中一篇借物喻人的課文，通篇著力描寫的只是宋慶齡故居前的兩棵樟樹。文末說：“人們懷著憧憬的心情來瞻仰宋慶齡故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念?！睂W生質疑：“人們瞻仰宋慶齡故居，為什么總愛在這兩棵樟樹前留影呢？”這是本文的一個教學難點，也是重點。怎么來突破？要突破必須巧妙“補白”。筆者用課件出示一段精選后的宋慶齡生平事跡介紹，請學生仔細閱讀，聯系全文，想想宋慶齡和樟樹之間有著哪些相似之處？在充分討論后，筆者啟發學生寫話：當人們看到自己和宋慶齡故居前的樟樹的合影，心里會想些什么？這一補白后的想象寫話，很好地解決了“人們瞻仰宋慶齡故居，為什么總愛在這兩棵樟樹前留影呢”這一難點和重點。

4 小結

總之，革命題材的課文是引領學生成長的階梯。要把多媒體手段巧妙地引入課堂，合理使用，從而達到掃除“盲點”、再現畫面、適時“補白”、拓展延伸的效果，讓學生在平等和諧、繪聲繪色的語文課堂中，與文本對話，與偉人對話，感受革命題材文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美，從而提高學生對革命題材文本的深刻理解和感悟，使他們在不斷領悟人生的意義中，感受生命的崇高和美好。