多媒體在小學科學教學中的作用

劉建剛

多媒體作為一種先進的教學手段已經融入教育教學工作之中，它使教學活動增大了容量，增添了色彩，增加了生動性，從而提高了教學效率，增強了教學效果，促進學生主動學習的興趣。學校已經實現班班多媒體，筆者在教學中越來越認識到多媒體在教學中的重要作用。

1 直觀教學——激發學習興趣

提倡主體性教育，是社會主義現代化建設的現實需要，也是國際上教育改革的趨勢。主體性教育的過程，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。按認知學習理論的觀點，必須充分發揮學生的主動性和積極性，學生才能獲得有效的認知。在傳統的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位，毫無學習興趣。

興趣是學生學習的第一生命力，沒有興趣或喪失了興趣，學生的知識獲取或智能開發將受到嚴重的影響。然而學生的興趣不是自發產生的,需要教師去引導，激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。小學生好奇心強，注意力容易分散，運用多媒體教學后，可創設情景，直觀形象，表現力和可控性強，絢麗的色彩、迷人的畫面，極易吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而引導學生有意、有序地觀察事物，同時也可使課文中的一些重點、難點字詞變得容易理解。

比如“懶洋洋”一詞，讓學生去理解，學生沒看到畫面之前會用“很懶”“懶得很”等籠統的詞語來表達，讓學生用動作表演，他們就站在那兒一動不動。當看過畫面之后，再讓他們去說，他們會說“躺在地上什么也不干”“躺在地上，蹺著腿，搖著尾巴，什么也不干”等，他們會用更豐富的詞語來描述他們理解的詞意。再讓學生去演一演，他們會學著畫面上的小獅子，蹺著腿，哼著調，把小獅子的懶樣子表現得惟妙惟肖。還有的學生自己創造出更好的語言和動作，他邊搖頭晃腦邊說：“嗯！今天天氣真好呀，曬曬太陽多舒服呀?！本瓦@樣，他們輕輕松松地就化難為易了。

學生對聽故事，看動畫興趣十足，把學習材料變成動畫，那效果比任何說教都有效。當學生盡情地享受到現代科技帶來的美妙聲光變幻后，再捧起書本細細地品味書中的內容，肯定能再次感受到其中的樂趣。而在數學教學中，長方體和正方體特征的認識，表面積、體積概念的教學，都可以用多媒體出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動畫效果營造學習氛圍，激發學生學習興趣，為自主有效的學習奠定基礎。

2 形象生動的動畫——幫助學生釋疑

對問題的理解是學生掌握知識的關鍵。單靠語言的描述和圖片的展示，很難在學生的大腦中留下深刻的印象。多媒體教學具有動感，并能將聲音和畫面有機結合。運用多媒體把所教學的內容形象化、具體化、生動化、趣味化，將具體的事物在虛與實、快與慢、大與小、遠與近、動與靜、部分與整體等形式上相互轉化，特別是關鍵問題的特寫鏡頭，有利于學生更快、更準確地理解和掌握比較復雜的、抽象的科學知識，加強認識的深刻性。

有的科學實驗瞬間完成，學生根本無法了解事物發展的整個過程。將這一過程用多媒體演示出來，就能化動為靜、化抽象為形象，增強學生的感性認識。有時，為了幫助學生解決學習上的困惑，先將問題拋給學生，在他們無法理解的時候，運用多媒體的方式將形成問題的過程一一演示，幫助學生抽絲剝繭，找出問題關鍵所在。這樣，學生在形象化的演示過程中加深對知識的理解。

如在講授“消化系統”時，學生都知道人每天都需要吃東西，而對吃下去的食物究竟哪兒去了卻不得而知。借助錄像“食物旅行記”來幫助學生理解，使他們明白食物在口腔里被嚼爛后經過咽喉先入食道再入胃，胃就像個大大的“食品粉碎機”，不停地把食物磨碎磨爛，然后送入小腸，小腸把食物中的營養都吸收了，剩下的食物廢渣進入大腸，最后變成糞便排出體外。

實踐證明，運用多媒體技術釋疑，有助于提高學生對客觀事物的認識，變復雜為簡單，變抽象為具體，幫助學生解決學習中的一些困難，加深他們對科學事物與自然規律的理解和認識。

3 改善教學手段——突破教學難點

從心理和思維來分析，對于學生來說往往是習慣于靜態分析，而對于許多“瞬變”的物理現象，一些需要通過抽象思維來解決的概念感到比較困惑。因此運用多媒體計算機則能模擬常規教學手段難以完成的演示、實驗，從而變復雜為簡單，化抽象為直觀，為突破教學難點提供新的有效途徑。

比如“透鏡”中透鏡成像作圖是難點，它的焦點在哪里，透鏡有多大，平常在黑板上的畫圖，以及在實驗裝置上比劃，都難以達到理想效果。然而，用Authorware事先畫好相應的光路圖，然后再分成若干塊，并排列好先后順序。播放時，根據需要可以進行一塊或幾塊地播放，而且塊與塊之間時間可以隨意控制。因此，通過多媒體計算機，把物體上反射光線通過透鏡的這個瞬變的物理過程，以慢鏡頭的形式、用靜態形式進行階段性分析、觀察和研究，學生就容易理解了。這種既可表現宏觀又可表現微觀的方式，非常有利于引導學生認識物理現象和規律。

4 信息容量大——提高教學效率

多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省教師授課時的板書時間，提高教學效率。傳統教學方式，往往板書較多，而這些內容一般都在課本上，當然板書可以使學的知識系統化、體系化，讓學生記憶深刻，但是大量時間浪費在板書上，學生接觸其他的信息量明顯少，教師最多講幾個例子說明道理，顯的空洞、乏味，效率低。但多媒體教學明顯在這方面克服了其不足，使學生能接觸感知大量有用信息，視野開闊，知識趣味性、時代性、生活性增強，很好地增強課堂的生命力。多媒體教學可以實現圖、文、聲、色并茂，形象鮮明，再現迅速，感染力強，打破時空限制，進一步提高學生多種感官的最大潛能，從而加速學生對知識的理解、接收和記憶過程。所以盡管課堂上教師提供的信息容量較大，學生也能充分愉快地接受。

比如在“透鏡”一節中，用粗細適當的紅線表示物體的反射光線，用激光聲伴隨著光線延伸，圖畫上或者附近加上必要的文字說明。學生經過圖、文、聲、色的共同刺激，各種感官都處于最佳狀態。另外也節省了平常課堂上儀器搬來搬去的麻煩，免去下課之后沾一身粉末的尷尬，從而使教學結構更合理，使學生在娛樂中“消化”關于“透鏡”的知識，提高教學效率。

5 拓寬知識面——培養創造性思維

科學是人類進步的象征，也是社會發展的動力。學生生活在這樣一個信息化、科技化、知識化的時代中，教育工作者要以高度的責任感，全方位、多角度地幫助他們接受各種信息、知識，處處做有心人，將可能攝入的知識、信息用多種方法與手段傳遞給學生。

比如在進行“小蝌蚪找媽媽”的活動中，為了使學生了解小蝌蚪的成長變化變成青蛙的演變過程，改變以往圖片教學枯燥、呆板的模式，為幼兒提供多種媒體的工具，有walkman、有幻燈、有投影、有DVD等，讓學生自由選用、自主探索。他們可高興了，一下子被吸引住了，自己尋找伙伴，自己操作儀器，在邊操作邊觀看邊探究中，激起學生的好奇、好問和求知的欲望，進而了解小蝌蚪變成青蛙的演變過程。

多年的探索和實踐，筆者認識到在教學中運用多媒體，既能激發學生從小學科學、愛科學的興趣，又能滿足求知欲望；既能幫助學生理解理論性的科學知識，又能發展學生的創造力和思維能力。教學有法，教無定法。善用先進的科學技術，善用思維的本性，善待可塑性特強的學生，教師仍需不斷探索、實踐和努力，將多媒體更有實效、更靈活、更貼切地應用到教學中去。