全球化背景下母語教育中情境教學法的研究

張獻忠

【摘要】全球化大背景下高校母語教育面臨危機和巨大的挑戰，其發展相對滯后，教學方法還比較陳舊、單一，不能適應當前高校人才培養的需要。情境教學法是大學母語教學改革的選擇，它能充分利用漢語的特點，充分運用現代多媒體技術，充分施展講座、論壇以及微博的魅力，誘發學生的求知欲望，以培養學生的創新精神、塑造研究型人才。

【關鍵詞】大學母語教育教學 公共基礎課 情境教學法

在全球化的大背景下高校母語教育面臨危機和巨大的挑戰。究其原因：大學母語課程在教學過程中缺乏創新的教學理念，教學方法、教學手段陳舊、單一，這些制約了大學母語教學的發展，因此，大學母語教學方法改革創新成為非常重要的研究課題。本文擬將對大學母語教育教學中情境教學法作一些探索性的研究。

情境教學的理論探討與實踐

何謂情境教學？情境教學是指在教學過程中為達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，激發學生的情感體驗，幫助學生正確地理解教材內容，促進他們心理機能全面和諧發展。情境教學包括物質情境、心理情境、活動情境等要素。物質情境是指為教學而創設的與教學內容相適應的場景和氛圍；心理情境是指學生獲得某種啟迪后內心所產生的愉悅或愛的情感體驗或被激發出的某種欲望；活動情境是指學生借助于某種活動把內心的情感或感悟表達出來。情境教學法打破了傳統教師占主導地位的教學方式，讓學生成為教學的主導，也就是說教學中學生既是主體也是主導，教師只是發揮組織、啟迪作用。

古今中外的教育家對情境教學的理論探討與實踐。國外的情境教學與實踐。美國的教育家杜威提倡不同于傳統教育的新教學法—探究式教學法；保加利亞心理學家格奧爾基·洛扎諾夫首創的暗示教學法，這些都是對情境教學所進行的有益探索。

20世紀80年代，以瑞士心理學家皮亞杰和美國心理學家維特洛克為代表創建的建構主義學習理論，強調教學應該通過設計一項重大任務或提供一個真實問題，以支撐學習者積極地開展學習活動，幫助學習者成為學習的主體，設計真實、復雜、開放、具有挑戰性的學習環境與問題情境，以誘發、驅動并支撐學習者探索思考與解決問題。①

我國古今情境教學運用與實踐。情境教學我國古已有之?？鬃釉f “不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！弊寣W生處在“憤”“悱”情境中思考問題，尋求解決問題的方法，這是古代較早對情境教學法的闡述。

20世紀50年代，尤其是80年代以后，情境教學在我國教育界受到重視并得到發展，不少學者都對其進行了理論探討和教學實踐。我國著名的教育家葉圣陶先生非常注重問題教學法、討論教學法。在中學語文課堂上，像李吉林、魏書生等一批優秀語文教師在教學中展開了情境教學法的理論探討和教學實踐，積累了豐富的經驗，為全球化背景下遭遇危機與挑戰的大學母語教育教學改革打下了堅實基礎。

情境教學法在大學母語教育教學中的作用

教師與學生的切磋、研究，學生與學生的交流、探討，是大學教育教學中不可或缺的。情境教學法就是為教學提供切磋、交流、研究的機會。

創設情境誘發求知欲望，培養其創新精神。情境教學法的目的就是通過創設情境誘發學生的求知欲望，調動其主觀能動性，培養其創新思維。這正是教育的目的，達到這一目的的前提是學生樂學。

孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，以學習為快樂，這正是對情境教學所要達到的最高境界的注腳。依據教學內容創設情境，就是為了營造學生樂于學習之“境”，從根本上解決學生的樂學問題。但是一些傳統的教學方法不重視或忽視教學過程中學生的情感、意志、興趣等非智力因素，而它往往就是大學生學習的動力。

從“應試教育”中脫胎而來的大學生不僅需要學習新的知識，更需要新的教學方法來激發其獨立思考，培養其創新意識。而傳統的滿堂灌式教學，使不少大學生在學習興趣、態度、克服學習困難的意志上出現了偏差，逃課現象嚴重，教學質量明顯滑坡。這就要求教師不僅要從教學內容，更需要在教學方法上進行變通，有意識地運用情境教學法誘發學生的求知欲，使教學過程對學生具有吸引力、感召力、啟迪力，從而引起心靈的共鳴，讓學習成為一種享受。課堂教學也只有營造一種適合教學內容的氣氛，創設一種適合教學內容的情境，才能引導學生用已有的知識和經驗去開啟新的知識大門。

創設情境以情動情，啟迪學生探求真理。教學過程是一個“以心理活動為基礎的情感過程和認知過程的統一”?，F代教學論的研究成果表明，在教學過程中認知因素和情感因素并存是學生學習活動深入、持久地進行并獲得顯著效果的基本條件，是維系學生內在心理平衡和人格完善的重要因素。②由此可見情感因素在教學活動中的重要性。

情境教學就是要充分展現教學過程中的認知因素和情感因素。情感是情境教學法的關鍵所在，而教師樂教尤其重要。孟子人生有三樂，“得天下英才而教育之”居其一?？鬃右舱f“學而不厭，誨人不倦?！闭嬲慕逃髱煻际前呀虝俗鳛槿松淮髽肥?。

教學過程不僅是傳道授業解惑的過程，更是師生情感交流的過程。古語云：“親其師，信其道?！笨梢哉f教師的愛是教育的橋梁。知識傳遞只有伴隨著強烈的感情，學生才能思想活躍，精神愉悅。也只有飽含感情的知識，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。以情動情進行情境教學，引導學生在強烈的感情氛圍中，百折不撓地探索知識、真理。

大學母語教育教學中實現情境教學的手段

運用生動形象的語言文字實現大學母語課程的情境教學。作為表意文字的漢字是方塊平面結構，有很強的形象性，這就為大學母語情境教學提供了有利條件。往往一個漢字就能夠提供一種語境。葉圣陶曾以王維“大漠孤煙直，長河落日圓”這十個字構成的一幅圖畫，一種意境為例，指出這兩句詩中的關鍵詞是“直”和“圓”。就一個“直”，一個“圓”，“曠遠，荒涼、靜寂”的大漠仿佛就在讀者面前。不用作任何語言分析，人們就能自然而然地感悟出詩句所描寫的畫面。

漢語言文字不僅畫面感強，樂感也很強。在漢字語音中樂音占優勢，這樂音加上抑揚頓挫的四個聲調極便于構成音樂般的旋律，使漢字極具音韻美。這種畫面、旋律為大學母語教學實施情境教學法提供了得天獨厚的條件。

通過創設問題情境來實現大學母語課程的情境教學。第斯多惠曾倡導，在學校中應當創造一種朝氣蓬勃的探究氣氛，只有教師提問恰當，學生才能順利作答。只有這樣，學校才能變成真正發展學生智力、解放學生思想的樂園。他在這里強調了在教學中要適時適當地創設問題情境，讓學生質疑，真正實現教學相長。

而“一部分新生的最大問題是不會用自己的聲音說話，不會質疑，不會有與教師、學者及所看的書進行某種程度‘對話的愿望”。③面對這種現狀，教師有責任承擔起開啟他們心智的重任，這時在大學母語教學中巧設問題情境也就顯得尤其必要。創設符合大學生這個群體特點的問題來激發學生濃厚的學習興趣，讓他們心甘情愿探究問題、追求真、善、美。

運用現代多媒體技術實現大學母語課程的情境教學。隨著現代教育的發展，多媒體也成為大學母語教育教學的重要手段。多媒體有較強的視聽效果，有強烈的視覺沖擊力，它可以將文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等多種信息相結合，展現超越時空的教學內容，使教學情境化，增強教學的表現力。這就為大學母語情境教學的實現提供了現代化的科技手段。多媒體可以使情境教學法更快、更深地推廣和運用，使大學母語教育教學深化、細化。只有借助現代多樣化的教學手段，大學母語教學才會放出異彩。

運用講座、論壇等形式實現大學母語課程的情境教學。當代大學生的特點是：擁有知識面廣，興趣點多，獲得信息量大，但對某一問題的研究性學習能力不強，創新性能力沒有得到有效的開發。針對大學生的這些特點，教師可以以課堂教學為主，講座、論壇的形式為輔，把母語教學中與現代社會密切相關的學術問題以講壇、論壇的形式展現在學生面前，啟發他們獨立思考，創造條件讓他們開展研究性學習，培養他們在學術領域的創新精神。

同時還可以利用現在最時尚的博客，甚至微博作為輔助性的手段，以便于教師與學生，學生與學生更快捷、更及時、更直接地進行探討、研究。借助于網絡進行大學母語教學時，教師就應幫助學生運用信息、分析信息、創造信息，讓學生明確主題，帶著問題，進入情境，獨立探索。

（作者單位：北京工業大學人文學院）

注釋

①黃志誠：《西方教育思想軌跡—國際教育思潮縱覽》，上海：華東師范大學出版社出版，2008年，第387頁。

②鄧嗣明：“‘情知對稱理論與語文課的情感教育”，《中國教育學刊》，1992年第6期，第13頁。

③陳太勝：“新生的最大問題是不會質疑”，《新京報》，2011年8月29日。