回歸本真：寫作教學的應然之義

江蘇 丁衛軍

回歸本真：寫作教學的應然之義

江蘇 丁衛軍

寫作教學難。有人說，難在無統一的教材，難在無科學的序列，難在無明顯的實效……這些都是不爭的事實。寫作教學效率低，誰之過？說是我們一線教師似乎有些不公平，但是一線教師在寫作教學中“不作為”的問題的確值得反思。我們寫作教學的隨意性、盲目性太強了。

程少堂先生說，做人要公，作文要私。這話從一個角度告訴我們寫作實在是一件主觀性、個性化極強的活動。這也是寫作教學之難的一個重要因素，也是我們很多教師認為寫作指導作用不大的原因之一。

毋庸諱言，那些寫作特別優秀的學生，可以說不是教師教（訓練）出來的。這并不能因此而否定教師教的作用。我們的教，能幫助那些不會寫的學生寫得像作文了，能幫助那些會寫的學生有一些提高，能幫助那些能寫的學生寫出一定的格調出來，做到這些就功莫大焉了。

華東師大中文系鄭桂華博士指出：當下教育與生活分離的弊端，反映在寫作教學中，便是把學生的素養知識化、把過程的抽象化。一句話，使表達者脫離豐富真實的生活，變成了一種虛假。（引自《虛假向真實的追求》《語文教學通訊（B刊）》2012年第5期）

那么寫作教學教什么呢？寫作知識、寫作技法還需要嗎？

在叩問這些問題的時候，我們需要首先搞清楚這樣的問題：寫作教學到底為什么？2011年版《義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，寫作能力是語文素養的重要組成部分，是語文素養的綜合體現。

寫作教學到底為什么？答案似乎已經很明確了，為學生語文素養的全面提高而教。這樣的回答，對一線教師而言，又似乎顯得那樣的茫遠。

有研究者指出，寫作有兩種狀態：一種是為生命的，一種是為生存的。為生命的寫作更多是一種自主自由，而為生存的寫作，更多的是一種指令性，是為了某種特定目的目標和要求需要的寫作。大多數教師關注更多的是為生存的指令性的寫作，甚至將之窄化為以應試為唯一指向的。我以為無論是為生命的寫作還是為生存的寫作，無論是自由寫作還是指令性寫作，都是學生語文素養的組成部分。如果把寫作教學窄化或異化為單一的“應試技能”的訓練，顯然是違背最基本的教育教學規律的。

可以看到，學生日常的寫作更多的是指令性活動，是實現自由或者生命的基礎性活動。我們研究、探討的寫作，更多的基于教學意義上的寫作。

鄭桂華博士認為虛假寫作主要是指學生動機、對象都是虛構出來，具體表現為：寫作題目不是來自表達者與他人的需要，而是命題人臨時設定的，因而這種表達除了考試以外往往沒有實在意義。學生的表達環境被抽取了具體的時間、空間標志，即既不知道寫給誰，也不知道在哪里寫，更不知道為什么寫，只剩下一個概念或知識的空殼。沒有具體的閱讀對象，沒有具體的語境，學生的心目中只有一個虛擬的閱卷老師，這個老師常常不知道是男是女、是老是少，更不知道他有哪些性格特點，有什么閱讀愛好。

鄭博士的描述非常真實，是一種普遍的存在。其實，這樣的表現，也帶有非常鮮明的教學意義特征。也正是這樣的寫作狀態或者寫作教學狀態，學生寫作呈現出這樣的一些弊?。阂皇切问桨b下的內容空乏，二是華麗語言偽飾的情感蒼白，三是敘議雜糅的文體錯亂，四是無“我”的情感荒蕪，五是無“故事”的簡單無味。（拙作《中考寫作的五大硬傷及教學反思》人大復印資料《初中語文教與學》2009年第4期）

寫作是綜合性的語文活動，既有單純的表達技巧，也有具體語境下的運用，包含觀察、認知、記憶、思維和表達等多個緯度。就這個意義上講，我以為寫作知識和寫作技法等一些基礎性的常識，有教的必要。正如《語文課程標準》中所要求的那樣“隨文滲透”，切忌概念化、系統化的教學，為教而教。我更強調寫作教學是一個“過程”性的活動，訓練過程必須具體化。

語文教師有必要建立自己的寫作教學序列，讓寫作回歸本真。

我根據自己的實踐經歷制定了初中寫作教學三年規劃，在循序漸進的螺旋式訓練中，力求使學生寫作能力達到一定的高度。第一，“入格”，這里的“格”，是寫作的一般性規范。掌握必要的規范，教給學生必要的寫作知識，寫作的審題、立意、選材、結構等等，這些看起來有些的“老”的知識，我覺得還是需要讓學生了解，了解這些知識的過程就是讓學生掌握基本的寫作規范的過程。入“格”是奠定寫作能力的基礎和抓手。第二，出“格”，讓學生寫作跳出“規范”，放膽，走向自由，突出個性，引導學生關注自己的生活，關注心靈體驗。教師寫作指導的形式要更多樣，方法要更靈活。第三，升“格”，在對寫作的材料（立意）、語言、結構等方面進行綜合性訓練基礎上，提升達到一種新的高度，使學生寫作達到有“情趣”、有“意趣”，有“理趣”的境界。

情趣、意趣、理趣，是我多年寫作教學的整體追求。簡言之：情趣，寫出真情，寫出自己想說的心里話，這是寫作的基本要求。言為心聲，寫作就是為了表達自我。在自我的表達中，打動自我，感染他人，這應該成為初中生的基本出發點。意趣，學會自我的感動，還要學會自我的發現，學會有自己的獨特的思考，讓筆下的生活從“有意思”走向“有意義”，這是寫作教學追求的另外一種境界。這樣的寫作，可以讓他人在會心的頷首之后，有一種頓悟的明澈。理趣的達成對初中生來說，似乎有些高。但是學會理性思考，生活應該是最好的教材。引導學生從小我走向大家，從閱讀體驗和生活體驗中提升分析、審美能力。讓學生的寫作煥發出理性之光，少點文縐縐的脂粉氣，多一點開闔自如、收放有度的大氣。這也應該是寫作教學的應然之義。

當然也有人提出疑問：這樣的序列會不會僵化了學生的思維，會不會扼殺了學生的個性？這樣的序列帶有我個人對寫作教學的理解。在這樣的序列實施中，我特別關注以下問題：

讓經典閱讀墊高靈魂。無論在什么時候，閱讀與寫作都是語文教學中相互依存又相對獨立的不可偏廢的主體。讀是寫的附庸，寫是讀的剩余，這兩種觀點都是錯誤的。閱讀經典，就是種植精神的種子，讓我們的學生變得更加清明與健朗，讓我們的學生產生仁愛和智慧。這些都是寫作中最為重要的精神元素。沒有豐富的閱讀積累和生活積累，要實現寫作的飛躍，那顯然是無稽之談。語文教師要做好與寫作教學相匹配的閱讀經典的規劃。北京大學中文系教授、著名作家曹文軒先生在給我班學生的寄語里這樣強調“要寫出見心性的文字，閱讀必不可少。我認為閱讀必須是一個以經典閱讀為基礎的閱讀，才可能是一個理想的閱讀。但是，今天這個社會為孩子所創造的文字，大部分缺少經典的許多寶貴品質——比如，經典作品中的憂郁感、悲憫、雅致、美感、圣潔、莊重和意境等等。我們缺乏感動，缺乏悲憫，缺乏面對苦難時的從容，因此無法擁有一種大智慧去洞察世界，也無法品味到人生真正的樂趣。我們的快樂似乎總是欠缺些什么，幽默也只是停留在熱鬧搞笑的層面上，一笑而過。所以，我建議孩子首先讀那些被專家被時間考驗過的經典名著，接下來要讀一些原創的、具有文學色彩的、講究審美的、講究悲憫的、具有經典性的作品。這兩大類是閱讀的基礎，在此基礎上再讀一些喜歡的書?！保▍⒁姟毒G洲》雜志2006年第2期）

就初中三年而言，初一、初二要有充分的課外閱讀指導和閱讀積累（初三過后在現實的教育中，學生用來讀書的時間真的太少太少了）。語文教師要不遺余力地激發學生讀書的興趣，營造閱讀氛圍，創造書香教室，要把學生自由讀書的權利還給學生，要舍得騰出時間給孩子讀名著，讀經典，讀時文；要舍得花精力組織主題閱讀活動，開展專題性閱讀指導活動和讀書心得交流活動；要創造機會邀請名家大師與學生對話。讓學生愛閱讀，真閱讀。我想學生親歷親為的這些活動，不僅僅是讀了什么寫了什么發表了什么，更重要的是他們在讀寫中品嘗了快樂，獲得了閱讀與寫作的興趣。我常年堅持開展“今天我講詩”的課前活動，讓學生與古典詩詞對話，學生在大量的資料搜集與整理中，豐富了文化底蘊，寫作語言平添了幾分文化氣息，使文章主題更有情更有意更有理。

精心指導為學生的寫作提升搭建腳手架。學生寫作過程的指導必須采取多種形式加以落實。過程指導的不到位也是寫作教學中存在的主要問題之一。學生固然有其天性，但學生寫作與作家的創作有其內在的差別，教師的作為會直接影響學生寫作的興趣和質量。當下寫作教學中的指導不是擔心過于精細的問題，而在于隨意性或者教師的不作為。就寫作的審題、立意、構思、選材、修改等都應該有一個具體的指導方案，做好規劃。如選材問題，我要求做到“五應”：應景、應情、應時、應人、應事。情景相生，因時生情，情因人而異，事因情而變等等，在現實的情境、真實的場景中，捕捉動人的細節，展示生活、情感的沖突。

寫作評改效率是影響寫作教學效率的主要因素之一。學生自批互批，被普遍采用，可大多流于形式，未能形成能力。教師要強化學生批閱方法的指導，教給學生從題旨、材料、結構、語言等角度評判寫作的優劣的方法，給予學生一定的可以效仿的“范式”，讓學生學會寫批注，寫總評。有小組的評改交流，有班級的佳作評改推介，還有教師的精批精評示范，輔之教師的重點面批。這樣多形式多渠道立體化的寫作評改才能取得成效，同時把教師從繁重低效的寫作批閱中解放出來。

以《我的母親》開頭片段為例。曹溢同學《我的母親》的開頭：您，一位美麗、慈祥而嚴厲的母親。同學認為雖然有簡潔，開門點題等優點，但還是覺得概括性過強，缺少情味。我讓曹溢同學接著讀第二小節。第二小節寫的是三歲時母親喂飯的情景。第一句話是：你的懷抱也一樣溫暖著我的世界。我感覺第一句話可以結合開頭的修改做些文章，于是要求大家模仿“你的懷抱也一樣溫暖著我的世界”寫兩句話。小組接龍交流，句子的形式相似，但內容就比較直白了，如你的關愛……，你的教育……，你的言行……，比較選擇，形成一組排比：你的懷抱溫暖著我的世界，你的雙眸明澈著我的心靈，你的雙手為我托起一片天空。這樣的句子連接上曹溢的開頭，還是顯得有些生硬。如何更有抒情性，大家動腦筋。我提示，能否引用些什么？集中大家的智慧，修改后的開頭是這樣的：“母親呵！天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里?！边@是冰心對母親的深情訴說——母親，你的懷抱也一樣溫暖著我的世界，你的雙眸也一樣明澈著我的心靈，你的雙手為我托起一片天空，我的美麗、慈愛而嚴厲的母親，今天我拿起筆，書寫我心中的歌。

這樣的修改指導，重在過程，師生共同參與，合作共生，讓學生在共同活動的過程中感受到學習成果，我想不僅對于被修改者，對大多數同學來說，都是有所裨益的。我們還可以設計修改結尾、穿插情境描寫、添補過渡句段等等專題，形成修改指導的系列。

用豐富的活動拓展提高寫作能力的空間。在寫作中提高寫作，讓寫作成為一種習慣。日記，有教師把它異化為單純的“小作文”訓練，但我更注重通過日記讓學生養成主動關注生活，主動觀察生活，自覺反思生活的習慣，較好地解決了寫什么的問題，使學生的寫作有了鮮活的生活氣息和時代活水。不僅如此，更重要的，日記是一種精神的長跑。很多時候，學生外在的眼盡管打開了，可是寫作還是平平淡淡，千篇一律，我以為不是學生缺少生活，而關鍵在于沒有用心，眼中的生活沒有成為心中的生活。外在的眼睛打開了，內在的眼睛還遮蔽著，學生對生活缺少了內在的心靈關照。正如特級教師管建剛先生所言：“我對‘觀察’的一大擔憂是，一天到晚強調學生睜大眼睛、豎起耳朵，觀察外部世界，他們很容易被紛繁復雜的世界迷惑并迷惘，漸漸丟失自我，聽不到自己內在的聲音的召喚，也看不到內在的自我世界?！保ā度嗣窠逃?011年第3期）日記正是讓學生傾聽自我，表達自我的平臺。

課前的“話題式口頭作文”，提前一天給學生一個話題（命題），第二天上課口頭作文，或敘事，講眼中所見，或議論，談心中所想，有效地提高了學生表達的感染力，提高了思維的敏捷度和審美能力。下水，是對學生習作的一種引領和示范，能有效地激發學生的熱情。堅持和學生一起，展示自己的文章，和學生平等交流，做到“奇文共欣賞，疑義相與析”，學生也會因此多一種信心，形成和諧的氛圍。師生共創共生，也是一條寫作教學值得嘗試的課題之一。

葉圣陶先生曾說過：“寫作這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字?！比~老同時強調：“生活充實的含義，應該閱歷得廣，明白得多，有發現的能力，有推斷的方法，性情豐富，興趣饒富，內外合一，即知即行，等等。到這地步，會再說虛妄不誠的話么？”2011年版“課標”指出，要讓學生“能具體明確、文從句順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式，發展書面語言運用能力”這一總體目標和內容為我們指明了寫作教學的方向，即走出虛假的泥潭，走向真實的寫作。讓學生的作文寫出“誠實、自己的話”（葉圣陶語），在貼近自我中，實現超越自我。

回歸本真，寫作教學的應然之義。

江蘇省南通市通州區石港中學）