豐富積累小學低段學生寫話語言的三個途徑

浙江 徐美仙

豐富積累小學低段學生寫話語言的三個途徑

浙江 徐美仙

整個小學階段，學生語文成績不理想的原因往往是閱讀能力弱，作文困難，他們寫的作文，語言貧乏，積累得不豐富。而課堂中，老師重在關注語言文字的理解，在運用和積累這兩方面沒下多大功夫，沒有充分強調語言積累，進而內化為自己的語言，而小學語文教材，入選的文章大多文質兼美，是學生學習語言的范本。筆者就從低年級著手，關注并落實低年級學生語言積累，循序漸進，為學生日后的習作打下基礎。

2011版的《語文課程標準》關于低段寫話教學的學段目標是對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

基于以上兩方面的認識，我從以下三個途徑去進行了實踐探討——

從教材中積累語言材料；從閱讀課外書中積累語言材料；從日常生活中積累語言材料。

一、從教材中積累語言材料

兒童的語言能力是在從說到寫，從述到作，從模仿到創作的訓練過程中逐步提高的。課文是兒童習作模仿的主要對象，因此從低年級開始要善于引導學生從教材中積累語言材料。

1.讀好課文，進行語言感知的訓練

語感是人們對語言文字直覺地感知領悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的理解能力，是一個人語言素質的直接反應。語言感受能力的強弱與語言材料的積累有著密切的聯系。朗讀是培養語感能力的一條重要途徑。一篇篇課文語言優美，節奏鮮明，蘊含著作者一定的思想感情，是進行語感訓練的最佳材料。對這些材料進行讀的訓練，通過范讀、導讀、有表情讀、配樂朗讀，使語言文字蘊含著思想情懷，出于口，入于耳，了然于心，使書面語言向口頭語言復原。篇篇課文進行這樣的訓練，有助于幫助學生正確地掌握和運用祖國的語言文字。在低段學生說話、寫話訓練中，出現這樣一些優美的句子，如“節日的廣場真熱鬧，人如海，歌如潮”，“彩燈勾畫出通濟橋雄偉的輪廓”，“同學們像兔子一樣飛快地沖了出去”等詞句正是反映了學生對課文中的語言文字積累的程度，表現出對語言文字有很強的感受力。

2.讀寫結合，進行語言積累的訓練

學生善于模仿，誘發他們將學得的語言運用于各種情境，便可使語言廣泛遷移，語言的運用能促使學生舉一反三，有助于學生對語言文字的理解。在理解的基礎上運用遷移 ，可以提高他們的語言表達能力。如《黃山奇石》一文的教學，通過讀一讀，劃一劃，說一說，引導學生理解課文是怎樣描寫“猴子觀?！?、“仙女彈琴”等奇石的，以此作為知識遷移點，讓學生挑選“天狗望月”、“獅子搶球”和“金雞叫天都”這三塊奇石中的一塊，照著課文進行寫話，仿中練寫。通過這樣的訓練，課文中的語言自然而然內化成學生自己的語言，學生的語言就豐富了。

3.復述課文，進行語言創造的訓練

復述和背誦課文也是低段語言訓練另一重要內容。課文大多是膾炙人口的名篇，詞句精煉。通過背誦和復述有助于豐富學生詞匯，發展記憶力，加深對課文理解和感受，又能增強語言規范意識，提高語言表達能力。對口語中不規范語言起著積極改造作用，為思維和寫作積累語言材料提供了“范式”?！靶夭厝f匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，說明復述和背誦的重要性，增強了學生對語言 材料的儲備。例如復述課文《司馬光砸缸》，事先用媒體分別放映了一下片段：將畫面定格在司馬光和別的小朋友遇事各自不同的情景；將畫面定格在司馬光砸缸時“拿”與“砸”兩個情景中，接著按“讀、做、說”這三個步驟進行語言訓練；再加以課文朗讀指導訓練，模仿表演司馬光砸缸的動作并進行復述，在復述過程中學生會將課文中語言轉化為自己語言。

二、從閱讀課外書中積累語言材料

讀書，可以積累語言材料。寫作得有材料，冰心曾用小孩玩積木打比方，她說：“比方小孩玩積木，木頭越多，擺的花樣就多。一塊積木擺不出東西來，兩塊就有了對立面，三塊可以搭個過門，四五六塊就更好，可以擺個比較復雜的東西了。拿詞匯來說，你沒有積累到相當多的話，就沒法挑選?！睆V泛閱讀，讀經典之作，積累別人的表達方式，就像積累財富一樣。到需要用時，手頭就寬裕，用起來就方便。同樣，學生寫話就得心應手，再也不會肚子里想得明明白白，筆下仍是空白一片，找不到可以用來準確地表情達意的詞和句。

1.泛讀課外書和報紙雜志

課外閱讀能使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，也有助于學生鞏固課內所學的讀寫知識，對于提高閱讀能力和寫作水平都起著積極作用。開始閱讀時，根據他們的認識水平和閱讀能力挑選淺顯的、篇幅短小又有趣的故事及同年齡小朋友寫的日記和短文作為課外閱讀材料，以激發學生課外閱讀的興趣。在此基礎上逐步引導學生說寫，可使他們獲得知識經驗進行回憶、充實、重組和運用。第二步以說寫來激發其閱讀的自覺性，促使學生課外閱讀和積累語言的主動性。第三步先布置課外閱讀作業，定期檢查，并開展評優活動，使學生閱讀技能獲得發展，語言儲備得到豐富。

2.評選故事大王

學生的閱讀興趣具有顯著的年齡差異。不同年齡學生的閱讀興趣與讀物的性質有密切的關系。低段學生正處于樂聞寓言故事期，他們愛聽故事，喜歡講故事。我就根據他們的喜好，舉行了故事大王擂臺賽。何況我校是故事演講基地，每學期我們都舉行8次故事大王賽，故事內容選自學生必讀的課外書，又能及時檢測學生的閱讀情況。故事演講先在四人小組內舉行，再參加全班比賽，聘請每期的故事大王當評委，制定好評選要求。這樣就大大激發了學生學習語言的興趣，讓他們在充分感受的過程中自覺地吸收，在強化口語訓練的基礎上發展學生的書面語言的能力。

3.演課本劇

少年兒童愛動，好奇性強，不僅以現實生活中的人物形象，而且還以書中人物形象作為自己理想的楷模和學習的榜樣，把自己的行為同理想的化身作比較。低段學生對把人類生活法則寓于寓言故事中的動物最感興趣，喜歡模仿他們的言行舉止。為此教師要積極引導學生編、排、演課本劇，幫助學生挑選好表演內容，做好頭飾、道具等準備工作。整個過程中，學生全程參與，積極性高，經常表演能錘煉學生的口語，增強說話能力。

三、從日常生活中積累語言材料

我國著名的教育家葉圣陶說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！边@就精辟地道出了生活與習作的關系。同樣，一個學生從牙牙學語到與家長、同學交流，有時說起來頭頭是道，甚至是伶牙俐齒。他們所使用的這些交際工具，即口頭語言，差不多是從生活中習得的。隨著網絡的普及，家長文化素質的提高，一個孩子在入學前，已經積累了大量的詞匯，有了一定的口語表達能力。在強化口頭語言訓練的基礎上發展學生的書面語言能力，把口頭語言訓練同書面語言訓練結合起來，這樣學生的語言儲備也會得到豐富。因此我們要善于引導學生從日常生活中積累語言材料。

1.在交往中積累語言

低年級學生的無意注意占優勢，在課間午間三五成群的玩耍，玩“石頭、剪子、錘”游戲，玩丟手帕，邊玩邊唱《丟手絹》兒歌，他們在輕松愉快地游戲中吸取了語言的營養。父母是孩子的第一任教師，父母的諄諄教誨時刻銘記在孩子的心里。在父母引導下，也漸漸地學會了一些文明禮貌用語及與人交往的交際語，從中積累了一定的詞匯和語句。

2.在公共場所積累語言

馬路上的橫幅廣告及宣傳用的標語，大小商店的名稱都可以是學生積累的語言材料。上面的詞句，學生早已從父母口中、電視、廣播里聽說過，再用文字形式出現在他們面前，也易于引起學生的無意注意，他們往往帶著好奇心去閱讀記憶，從中提高書面語言的表達能力。

3.在各種傳媒中積累語言

不論是廣播，還是電視新聞，播音員說話的音色優美，語言規范，語調抑揚頓挫，所播送的內容是反映我國國情中的人和事，是學生積累語言的好材料。他們還特別喜歡動畫片、兒童劇中的主人公，他們喜歡劇中角色的言行，如動畫片《灰太狼和喜羊羊》中的灰太狼和喜羊羊的臺詞，學生就很愛模仿。為此，我們利用班隊舉行了語言模仿秀活動?！按蠹液?，才是真正的好，廣州好迪”這樣的廣告詞，學生耳熟能詳。因地制宜，班里開展了誰記的廣告詞最多活動。如今已進入網絡時代，網絡語言作為當今的時髦語言，學生接受得最快。這樣做，既增長了課外知識，又豐富了學生的語言儲備。

無論是教材，還是課外書，學生在教師引導下，通過閱讀理解，并加以反復運用，學生的語言儲備得到了豐富。他們不僅積累了大量的詞語，還掌握了多種句式。有了這些閱讀材料的鋪墊，他們善于留心周圍事物，善于將觀察到的事物和書中描繪的相似事物加以聯系。描寫觀察到的事物時，會樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

總之，學生頭腦中的語言越豐富，他們的表達能力也會更強。低年級語文老師就要扎扎實實地進行這樣的訓練，這樣才能讓學生今后能厚積薄發，下筆不再難。

浙江省杭州市余杭區大禹小學）