試論閱讀活動與大學生創新能力的培養

李 昕

(浙江科技學院 圖書館，杭州 310023)

試論閱讀活動與大學生創新能力的培養

李 昕

(浙江科技學院 圖書館，杭州 310023)

閱讀作為人類所特有的重要的學習方式，是培養大學生創新能力的重要途徑。在閱讀推廣活動和教學工作中，應通過閱讀傾向的引導，培養大學生的創新意識和打好知識創新的基礎；通過培養良好的閱讀心理和閱讀習慣，形成大學生的創新精神和創新人格；還要鼓勵大學生通過不斷改進閱讀方法獲得創新思維和創新能力。

閱讀活動；積累性閱讀；創造性閱讀；創新能力；大學生

大學生創新能力培養已成為當前高等教育的一個重要而迫切的命題。創新能力是指個人提出新理論、新概念，或發明新技術、新產品的能力。閱讀活動與創新能力有著本質意義上的聯系。閱讀過程本身也是一個創造性活動的過程：從目的上看，閱讀與個人的創造性成果是連在一起的；從過程上看，閱讀是一種主動的挖掘和再創造；從對象上看，文本本身是創造性成果。因此，閱讀活動成為大學生創新能力培養不可或缺的重要途徑。圖書館的閱讀活動可以從創新意識、創新情感、創新思維三方面培養大學生的創新能力。

1 把握閱讀傾向的引導，培養創新意識和打好知識創新的基礎

創新意識是指人們創造前所未有的事物或觀念的動機，動機指向社會和個體生活發展的需要。創新意識是大學生創新能力的重要體現，是取得創新成果的推動力[1]。

閱讀作為人類所特有的最重要的一種學習方式，在很大程度上決定了大學生的精神境界，對大學生的成長和發展產生巨大的影響。而閱讀活動的起點，不管讀者是否有意，首先起始于他對閱讀對象的選擇，不同的閱讀傾向反映出不同的閱讀目的和動機。對浙江省16所本科高校大學生閱讀狀況的調查顯示[2]，有62.2%的學生閱讀是為了滿足興趣愛好，59.0%的學生是為了休閑放松，50.2%的學生是為了提高修養，很少圍繞著某個問題或課題研讀相關文獻。這并不是因為大學生有意回避研究性閱讀，而是他們不知該如何選擇研究性閱讀對象。受中小學時期應試教育制約，他們當時不得不選擇教材及與教材相關的教輔資料和升學考試輔導資料作為主要的閱讀材料，主動閱讀、創造性閱讀被長期壓抑。上大學后，閱讀的選擇卻是異常的豐富：讀書與讀網、讀文與讀圖、深閱讀與淺閱讀、博覽與專修，讓大學生在信息的汪洋中迷失了方向。因此大學生在閱讀中最主要的困惑是不知道讀什么，閱讀傾向呈現出很大的隨意性，“亂讀之癖”有待糾正。

通過圖書館的閱讀活動，幫助學生明確樹立閱讀的本質是為了創造的觀念，可以激發他們的創新意識，從而深刻理解閱讀與創新、閱讀與成長的依存關系。圖書館應當在大學生中倡導研究性閱讀傾向，強調閱讀目的的明確與前置，鼓勵學生帶著問題閱讀，積極主動地發現問題并尋求解決問題的途徑。在大學課程教學中也應推進研究性教學方式，鼓勵并要求學生圍繞相應課程進行廣泛的閱讀，在教學過程中更多的是讓學生自己去思考、提問和討論，為學生提供創新的空間和氛圍；鼓勵學生熱愛閱讀、主動閱讀、有選擇性地閱讀，明確閱讀目標、制訂閱讀規劃。讓他們通過對專業文本的閱讀，掌握科研方法，為開展創新活動、取得創新成果提供工具和手段。

2 培養良好的閱讀心理和閱讀習慣有利于形成創新精神和創新人格

閱讀活動從心理過程上看，認知過程是其基礎心理形式，高一級的是閱讀活動的情緒體驗過程，而起主導作用的是對閱讀活動的意志控制力?？梢哉f閱讀作為從各種信息載體獲取信息的心理過程，體現了人的全部心理活動。讀者的認知結構、情感背景和意志品格貫穿于閱讀活動的始終[3]。

人們常說一個人的閱讀史就是他的精神史，閱讀活動可以全面地培養創新精神與品質。良好的閱讀心理的重要體現是閱讀過程中的專注精神和行為。閱讀目的和閱讀效果與閱讀注意的持久性有著密切聯系。表現為對文本有明確的指向性，并且這種指向性能夠貫穿始終，成為一種以獲得解答為目的閱讀需要，長久、持續地加以研讀，主動排除一切局外的、無關的活動和刺激。因為閱讀是最崇高意義的鍛煉，也像體操家一樣，需經過一再的奮斗。只有在這種情況下，你才需要書本，書本才會給你東西。如果讀者是在半睡眠狀態下進行，它是不會給你什么的[4]。最大的收獲往往來自于最艱苦的閱讀，這種艱苦因為百思不得其解甚至會成為一種焦慮而帶來困擾?？朔_需要巨大的意志力和勇于迎接挑戰的精神。而富于挑戰性和堅定的意志力正是創新精神的核心。再進一步而言，圍繞某個問題展開廣泛閱讀，可以看到對同一個問題的不同論述和態度，無形中培養了學生的懷疑精神，促使他們克服困難而把閱讀活動進行到底。創新與盲從是對立的，獨立而富于探險品質是勇于探索、積極創新人格的必要品質。

查爾斯·布勞爾曾說，一個新的想法是非常脆弱的，他可能被一聲恥笑或一個呵欠扼殺，可能被一句嘲諷刺中身亡，或者因某位權威人士皺一下眉便郁郁而終[5]。從某一方面來看，閱讀活動可以讓人放下許多顧慮和包袱，如楊絳先生所言，要參見欽佩的老師或拜謁有名的學者，不必事前打招呼求見，也不怕攪擾主人。翻開書面就闖進大門，翻過幾頁就登堂入室；而且可以經常去，時刻去，如果不得要領，還可以不辭而別，或者另找高明，和他對質[6]。良好的閱讀心理還體現出自由性、自主性的特征。當代作家梁衡認為閱讀的好處在于獲得自由：讀一本書就獲得一分自由，讀的書越多，獲得的自由越大[7]。這分自由來自對客觀世界的把握，也來自精神境界的提升。而獨立、自由的人格是創新能力的必要條件?！疤撔暮仭笔枪湃送瞥绲淖x書境界，意為讀書人的心中不存先入為主的看法與觀點，并且不求自我滿足的目的，深入其中又能出于其外，靜觀體會，回味玩索，直至意與之合。大學生身處多變的動態環境，當動中求靜，集中精力，在自主閱讀的天地間潛心探索，以求頓悟了然，激發出創新的潛能與靈性，獲得意想不到的收獲。

3 不斷改進閱讀方法，獲得創新思維和創新能力

3.1 閱讀有法而無定法

相對不知如何選擇閱讀對象，大學生在閱讀遇到的另一個困難是不知如何閱讀。除了歸咎于應試教育的原因以外，主要來自于科學知識的爆炸式增長對閱讀產生的巨大影響。根據D.普賴斯教授提出的科學知識按指數增長的規律，人類已經進入了“科學世紀的每15年一次的穩定倍增時代”[8]98。為了及時跟上知識更新，大學生要學會選擇閱讀的內容，更重要的是必須知道在知識海洋面前如何閱讀才能取得最好的閱讀效果——有所發現、有所創造。歷來對于閱讀方法的論述是閱讀學中最豐富多彩的內容，困難在于任何一種方法都需要深入地理解加上艱苦的實踐才能真正學會運用。更重要的是必須明確，針對不同的閱讀對象和閱讀目的，要采用不同的閱讀方法，而不能讓學生誤以為有一條通用的捷徑。

3.2 從積累性閱讀到創造性閱讀

對于培養創新能力來說，閱讀方法總體上可以分為兩個層次：一是積累性閱讀，包括理解性閱讀、求解性閱讀等，積累性閱讀是知識創新的基礎；二是創造性的閱讀，包括延伸式閱讀、類比式閱讀、樣例式閱讀、透視式閱讀等富于創造性思維的閱讀方法[8]98。創造性閱讀較積累性閱讀要求更多地運用分類、比較、抽象、概括、分析、歸納、類比、推演等思維活動，是更為復雜、更有意義的閱讀活動。

引導大學生處理好知識積累與能力轉化的關系是通過圖書館閱讀活動培養創新能力的重要內容。創新思維是創新主體對已獲知識要素所作的富有想象力的整合的過程,是在已有知識積累基礎上的智慧創造，因此把內容讀懂讀透是第一位的。然而即便是積累，也要注意將閱讀獲得的新知識有效地整合到原來掌握的知識框架內，重新組織成一個新的結構，才能在以后有效地記住它，發揮它的作用，而不會輕易地淡忘它。不然的話，就會成為像蒙田在《論學究氣》中描寫的那個人：那人從外部接受了許多博大精深的思想，必定把自己的思想擠壓得縮成了一點點[9]。

創新能力要求從學會積累性的閱讀進而學會創造性的閱讀。這種學習需從三方面入手：一是除了對文本內容的理解，更要對文本的形式和作者的思維方式進行深入的透視和思考，能夠在寫作方法和思維方式上獲得啟發；二是在接受和繼承前人知識的基礎上，進一步產生新的看法和見解，或找到解決問題的新思路；三是不僅要從閱讀對象本身的專業學科角度來閱讀，而且還能以其他學科的視角來閱讀，這樣往往會有利于產生創造性的見解和思想。

創造性閱讀是一種帶著創新目的的閱讀,是從讀物中發現未曾有過的新見解的一種閱讀活動。創造性閱讀獲得的新觀點來自抽象、提煉、透視文本內容中的邏輯關系，需要的是憑洞察力去復原它，繼而用它建立新的解決問題的思路。由創造性的閱讀到創造性能力的培養是一個相當漫長而復雜的過程。從點滴的感悟和啟發，到自主的推演和生發，從不斷的困惑和質疑，到創造性的突破和超越，充滿發現、探索、創造的主動性。因此，創造性閱讀能夠綜合性地培養學生獨立性思考能力、批判性思維能力、求實創新的能力。

4 結 語

理學家朱熹在《觀書有感》中說道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！盵10]閱讀，應該指向創造。創造意味著從原文中讀出個性、讀出創見、讀出新意，既能對原有文本有創造性發現，又能以一種新視角、新觀念去思考從而獲得創造性成果。閱讀活動顯然離不開各種閱讀方法，閱讀同樣的內容，方法不同效果相差極大。因此閱讀本身就是一種創造性的智能活動，在閱讀中學會創新是閱讀的本質,也是閱讀的最大收獲與目的。

[1] 蔡蕓，郭名，葉龍.大學生創新能力的培養[J].教育理論與實踐，2011(21):11-12.

[2] 梁春芳.推動閱讀成才行動，共建書香校園[G]//郝振省，陳威.中國閱讀：全民閱讀藍皮書(第一卷).北京：中國書籍出版社，2009：218.

[3] 劉崇學.閱讀活動的心理分析及圖書館的服務策略[J].大學圖書情報學刊,2009(2):78-81.

[4] 殷雪楠.基于閱讀心理的讀者服務工作研究[J].情報雜志,2008(6)：159-161.

[5] 張胤，明玉.對本科生創新能力培養的一次實證調查及其解讀:基于學習者的視角[J].中國大學教學，2011(5):84-87.

[6] 楊絳.楊絳作品精選 散文Ⅰ[M].北京：人民文學出版社，2004：285.

[7] 梁衡.人格在上[M].北京：中國社會出版社，2006：134.

[8] 湯建民.學術論文的創造性閱讀[M].杭州：浙江大學出版社，2007.

[9] 蒙田.蒙田隨筆全集：上卷[M].潘麗珍，王論躍，丁步洲,譯.南京：譯林出版社，1996：148.

[10] 朱熹.觀書有感[M]//李永田.唐宋詩名篇鑒賞.北京：當代世界出版社,2009：272.

Aboutlibraryreadingactivitiesandtrainingofinnovativeabilityofundergraduates

LI Xin

(Library of Zhejiang University of Science and Technology, Hangzhou 310023, China)

As a unique and important way of learning to humans, reading is of vital significance to cultivate the students’ innovative ability. In reading promotion and teaching activities, guiding the students’ reading tendencies is helpful of cultivating their innovative consciousness and solidifying their innovative foundation. It is also necessary to form innovative spirit and personality of undergraduates by reading psychology and reading habits cultured. Moreover, we should encourage the college students through continuous improved reading method to gain innovative thinking and the ability to innovate.

reading activities; accumulating reading; creative reading; innovative capability; undergraduate

G252.17

A

1671-8798(2013)02-0117-03

10.3969/j.issn.1671-8798.2013.02.008

2012-09-01

李 昕(1967— )，女，天津人，中學高級教師，主要從事圖書館讀者服務工作與研究。