走進語文教學之門

周樂

也許，在語文教學的道路上，再走十年、二十年，我都不能闡述清楚什么是“語文”。然而，行走于課堂，在實踐的摔打中，我漸漸摸著了語文的門道，甚至有了些自己對語文教學的理解。說起這些理解，不能不提我與《推敲》這課的三次相遇。

初見《推敲》，萬般羞愧。大約是八年前的初秋，夏天的悶熱正慢慢退去，天高云淡的好時候，學校特意邀請專家組走進課堂，指導教學。我將《推敲》一課翻閱了兩遍，并沒有發現難讀難懂的內容。這樣的文章大概沒什么好講的了，讀讀自然就行了。這樣想著，我便把書丟開了。也許是因為初生牛犢不怕虎的莽撞，也許是因為懵懂無知而產生的無畏，渾渾噩噩中，我居然沒有用心準備。課堂上，順著課文，我讀一句講一句，問一句學生答一句，完全沒有目標，完全沒有重點，完全沒有設計。課上完了，我汗流浹背，口干舌燥。初秋的清爽完全消失在聽課老師的嘆息聲里。評課時，大家七嘴八舌提了很多語文教學的常識，有一句話大家叮囑得最多——教材是需要解讀的，教學是需要設計的。

再見《推敲》，十分緊張。三年后，也許是巧合，也許是天意，給了我一次彌補過錯的機會，我又面對《推敲》這課了。有了上次徹頭徹尾的失敗，我再也不敢掉以輕心。解讀文本，查找資料，設計教案，整整一個星期我夜不能寐、食不能安，把《推敲》這課前前后后、里里外外，琢磨了個透。從導入到過渡，從點評到小結，我都花費了不少心思，環環相扣，步步為營。四十分鐘結束了，我依舊是汗流浹背，不知道兩年后的再次《推敲》是否經得起大家的推敲。終于，肯定的聲音多了起來，說文本解讀細致了，教學設計精致了。但老師們又提出了一個尖銳的問題：教師組織的這些教學活動是該學段學生所需要的嗎？于是，我又記住了一句話——教學是為了學生的“學”，而不是為了教師的“教”。

三見《推敲》，一聲驚嘆。兩年前，我又遇上了《推敲》。在南京的一個大禮堂里，孫雙金老師將執教《推敲》一課。因為與《推敲》的兩段前緣，我尤其期待這課的到來，我不知道孫老師將呈現出怎樣的一番風景。上課了，孫老師指導學生講述一個故事、理解一首古詩、品味一段佳話、欣賞一種現象，環環相扣，層層深入，訓練學生的聽說讀寫能力。孫老師立足于教材，又不囿于教材，一篇課文在孫老師這里是引子，是例子，教學的最終指向是發展學生的語文能力。剎那間，我明白了，原來這就是人們常說的：“語文教學不是教教材，而是用教材教?！?/p>

行走在語文教學的路上，我們總會相遇失敗，相遇成功，收獲掌聲，收獲淚水。語文是什么？也許需要我們窮盡一生之力不斷去探求。而與《推敲》的三次相遇，似乎也在昭示著我，語文教學就是需要這樣不斷地推敲、推敲，在推敲中走進語文教學之門。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學）

責編/張曉東