優化計算機網絡人才培養模式，培養實用型人才

卜晨月

（黑龍江省教學設備管理中心，哈爾濱 150080）

一、人才培養現狀分析

目前，信息類本科畢業生的就業境況常常會陷入兩僵局:一方面，畢業生面對無數招聘卻不能找到心儀的崗位，另一方面，用人單位無法從成堆簡歷中選取合適的人才。用人單位急需有一定職業素養的人才，而我們高校培養的畢業生往往欠缺職業技能，無法及時適應崗位需求，人才培養與社會需求面臨著共同困惑。我們需要通過一系列的改革與探索及早解決供需脫節的突出矛盾，努力實現“知識與技能并重”的人才培養目標。

二、構建知識與技能并重的人才培養體系

如何促進信息類專業教學模式的轉變，有效縮短高校教育與社會需求的差距，增強學生進入社會的職業競爭力，是值得每一位教育教學工作者思考的現實問題。本文以計算機網絡相關課程的教學改革為依托，面向以計算機專業為主，兼顧電子信息科學與技術、通信工程等專業的學生開展基于知識與技能提升的人才培養體系建設，進行了如下方面的探索與實踐。

（一）科學完備的知識內容構成

“計算機網絡”是信息類專業的一門重要的專業基礎課，課程主要講授計算機網絡組網原理、網絡中信息傳輸的實質以及當前的主流技術、基本原理及應用領域中的各種工程問題，該課程在信息類專業學生的知識和技能體系結構中起著貫穿性的作用。

該課程知識內容結構可分為工程方向和應用方向兩大塊。工程方向包括網絡安全體系、組網等，應用方向包括Web編程、網頁設計等，在理論知識講授的同時還包含了內容豐富的實驗知識講解，另外還輔以開放實驗等探究式學習資訊，作為學生第一課堂以外的有益補充。

在本科層次，計算機網絡課程教學的主要難點包括:技術原理復雜且細節煩瑣、技術變革知識更新太快、專業基礎課理論和實際應用容易脫節等。我們在課程知識核心體系上以協議原理為主并兼顧組網應用，在學生的技術素質的培養上以應用能力為主并兼顧開發能力，課程不僅僅提供了組網和操作的技能，也鍛煉了協議分析和應用的能力，并學習了復雜問題、分層問題、構建問題等方法論和世界觀，由淺入深、由點到面的多角度的知識內容構成了一個完整的知識體系［1］。

（二）實用有效的技能培養環節

在教學實踐中，我們對循序漸進的技能訓練環節作了合理安排。

1.在大二、大三時開設計算機網絡、信息安全等專業基礎課程，著重在協議分析、應用開發等方面尋找技能提升切入點，做好單元知識的訓練與強化。

2.在大三學期，利用為期一周的短期訓練時間，引入項目教學方式，開展基于真實網絡設備的組網及網絡系統集成實踐，讓學生對進行綜合性項目實施過程有個初步體驗。

3.在此基礎之上，可以進行更為深入的細化訓練，如開展網絡與信息安全技能大賽、網絡技術精英人才訓練營等高層次的高技能培養活動，旨在全面提高高等教育對經濟社會的人才支撐能力、知識貢獻能力和學習服務能力，提升信息技術類人才的培養質量。

4.以就業為導向，融入職業能力、職業素養等關鍵要素，開展集中式的校企聯合實習實訓、畢業設計等活動，并結合專業類證書認證考試，實現零適應期的就業優勢。

（三）知識與技能有機組合的培養模式創新

基于以上課程知識體系與技能訓練體系的改革與完善，我們在教學方法的實踐過程中進行了多樣化的嘗試。

1.理論教學和實驗環節打通。在實驗室授課打破了理論課和實驗課的界限，不光可以在理論不便講授時采用實驗分析輔助教學，還可以在理論講授后讓學生馬上動手實驗，驗證和分析，有利于學生對知識點的掌握;很多時候是讓學生通過實驗先提出問題，然后帶著問題聽課，或者讓學生自己分析、討論和總結得出結論，大大提高了學生的分析能力和學習興趣［2］。

2.建立團隊合作方式的學習組織。課堂上學生采用島式實驗課桌組織課堂討論、團隊報告和小組互評，課后分小組開展技術調研、讀書報告和應用實踐活動，強化自主學習和團隊合作學習環節的執行，讓學生參與課程，著力發揮學生在課程學習中的主體作用，提升學生學習的主動性和能動性。請學生課外調研新技術和專業文獻，然后在課堂上討論匯報，并將重點實驗的數據分析放在課堂上進行，讓學生學會和他人分享自己的實驗成果［3］。

3.以探究式學習理念使課內實驗和課外實踐互補。課程實驗的課時總是有限的，我們在課程實踐中嘗試將實驗擴展到課外去的做法，包括讓學生把日常網絡應用中的問題帶到課題上來、每個課程實驗后設立自主設計實驗，讓學生自己在課后設計和進行實驗，結合調研課題讓學生在課后自己找尋和實踐新興的網絡應用并把結果帶到課堂進行討論和分享，并在課程中讓學生提出選題，再讓學生以自主探究式的學習方式開展實驗研究和解決實際問題。

4.基于校企合作的項目驅動式教學法開展技能實訓。項目驅動式實訓注重理論知識的活學活用，選取了日常工作崗位中典型的應用實例為藍本，要求學生在限定時間內按規定要求完成，并予以業績考核。

以三短的網絡系統集成實踐為例，該課程教學的組織管理完全參照企業員工實施工程項目的規范進行，對于時間、角色、任務等方面均有明確的進展要求。

（1）自主學習階段。該環節安排在課程開始之前三周，安排一個下午的授課集中講解輔導，通過以不同角色身份的轉變，講述具體任務。如:以教師身份簡介短學期實訓課程任務，以工程師身份進行“網絡公司需要什么樣的人才”的講座，以培訓師身份介紹網絡行業資質要求和國內外知名或權威認證，最后又以教師身份通告初步分組情況，發布視頻教程和參考資料，布置實訓前自學任務等，自此學生開始進行項目準備和前期自主學習。

（2）輔導培訓階段。短學期實訓開始的第一天，繼續進行為期1天的集中輔導，依然遵循角色轉換的規則:以企業人力資源主管身份宣講網絡公司崗位分類和知識技能要求，以企業技術部資深專家身份進行系統集成軟件和網絡設備操作培訓，以教師身份宣布分組名單并安排每組的具體進度要求，以培訓師身份現場解答學生關于認證考試的疑問［4］。

（3）實施執行階段。短學期實訓活動每周安排2個班級，每班學生中以每6人為單位組成小組，同時開始的2個班級在集成實訓和組網實訓2個實驗室交替進行，學生按序完成各實訓子項目和整體設計、聯調。

（4）考核評估階段。由教師以業主身體對項目進行驗收，對學生實訓的過程進行打分，并由學生進行自我評價和小組評價，結合專業技能為主的行業技能認證，對學生的課程進行考核評估和項目總結。

以上的教學實踐，相比原來的單一小型項目或軟件仿真，使學生真正接觸到了客戶需求和現場設備以及學到了網絡組網和系統集成的實用技能。由于是現實項目的需求，學生也學到了相應的項目經驗，培養了團隊合作能力。

三、教學改革成效

以完善知識體系、提升職業技能為導向，開展了一系列有益的學習培訓活動，在以下方面取得了一定的成效:

1.網絡系統集成實踐課程的教學模式已作為相關專業學生的必修實踐環節課程，進一步擴大了涉及面及受益群體，并且作為試點項目與企業聯合開展雙證書人才培養，在對學生職業能力提升方面取得了顯著成效。

2.知識與技能并重的培養體系已基本構建成功，注重職業規劃、素質教育及專業知識的學以致用，為學生專業技能的提升、職業規劃的完善、就業競爭力的提高起到了積極的推進作用;全程積極倡導企業化運行機制，對探索院校人才培養與行業人才需求無縫接軌的新模式具有一定的創新性和很強的實用性。

在以上教學改革實踐的基礎上，我們正積極籌備更為深入的研究與探索，著手進行畢業實訓課程的改革創新，將原本分散實習的方式轉變為在校內有組織的集中式訓練。參訓學生可根據個人的求職需求來選擇實訓模塊內容，將學生專業知識與職業技能的訓練作了更精細化的定位，其中網絡工程模塊的訓練，必將為即將從事網絡技術相關崗位的學生提供優質的崗前知識與技能的雙重儲備。

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［1］吳功宜，徐敬東，張建忠，等.適應21世紀技術發展要求:建設高質量計算機網絡課程教學與教材體系［J］.計算機教育，2008，（11）:9 －13.

［2］曾周末，劉鳴.高校實驗教學與科學研究事例的探索與實踐［J］.高等理科教育，2008，（5）:126－129.

［3］劉長勇，汪彩章.“團隊學習”教學模式的理論與研究［J］.教育與教學研究，2008，54（2）:54 －55.

［4］趙丹丹，李錫祚.項目驅動教學模式在計算機類人才培養中的實踐［J］.實驗技術與管理，2011，（7）:244－247.

［5］李馥娟.新建本科院?！坝嬎銠C網絡”課程實驗教學探討［J］.計算機教育，2009，（15）:147 －149.