淺談如何使高等數學教師適應新建地方本科院校的教學

杜彥娟

（黑龍江科技學院嵩山校區，哈爾濱 150008）

一、新建地方本科院校的發展

新建地方本科院校是我國高等教育大眾化的產物，是在我國高等教育跨越式發展的背景下，通過合并、重組或者升格而組建的本科院校，是我國高等教育體系中的重要組成部分，是高等教育大眾化階段本科教育階段的主力軍，也是國家提出的重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模的發展主體［1］。這類院校對優化高等教育結構和布局，實現高等教育社會功能轉變，以及促進區域經濟發展具有不可替代的作用，對我國實施高等教育大眾化教育戰略和格局調整做出了積極貢獻。

從來源上講他們主要有三種:一是由師范?？圃盒Ｉ竦谋究圃盒?二是由高職高專獨立或合并升格而成;三是由成人高校向普通高校轉制而形成的院校。因此在性質上，新建本科院校是介于老牌本科院校（本文指具有碩士授予權的院校）和職業型院校之間的本科院校。這些院校大部分處于中小城市，承擔著高等教育大眾化的大部分使命。它們的辦學質量和發展狀況關系到高等教育公平發展的質量，所以應樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展［1］。教師教育的改革與發展歷來是教育改革與發展中人們特別關注的問題，新建地方本科院校的教師教育又面臨許多新情況，具有許多新特點，而且這一類高校在我國教師教育體系中又是一個龐大的群體。因此，研究討論新建地方本科院校教師教育的問題是很有意義的［2］。下面結合哈爾濱金融學院（2010年專升本的院校）高等數學的課題研究與實踐，就高等數學課程教師在學院轉型過程中適應性上存在的問題進行一些思考，以期使高等數學教師更好適應新建地方本科院校的教學。

二、地方本科院校在轉型過程中，高等數學課程教師存在的問題分析

在學院升格為本科之后，其實教師也在升格，在心理上也有適應的過程。在思想和觀念上，有些教師認為既然已經升格為本科院校的教師了，生怕學生低估自己的教學水平，認為教學就應該一切向重點本科大學看齊，過于追求高標準，如在教材選擇上選用重點大學的教材;在教學過程中過分強調和追求數學理論體系的完整性、精確性，例題、習題設計難度過大，忽視了高等數學的應用性，這就使得一方面這些長期從事?？平虒W的教師上課不能做到“收放自如”，產生了焦慮情緒。同時也不符合學生的最近發展區（因為雖然招的是本科生，但實際上本科學生的入學分數并不高，數學基礎不扎實，思維不靈活），直接影響了學生學習的主動性和積極性;還有些教師（老教師居多）由于長期從事?？茖哟蔚慕虒W，思想比較僵化，不善于接受新鮮事物，覺得自己跟不上教學發展的腳步了，在數學教學上仍用?？平逃慕虒W模式、教學態度、教學方法和教學手段對待本科教學，嚴重影響了教學質量和學生學習的積極性。這些教師在思想上壓力過大，教學上有危機感，總覺得“力不從心”。

在教學能力上，部分數學教師職業技能缺失（非師范專業畢業的居多，雖然有高學歷，但教學水平低），教育教學能力有待提高，表現在教學死板，缺乏趣味性，不能有效地調節課堂氣氛，課堂互動不足，不能將數學知識與應用有效結合，不利于學生創新思維的培養，影響了學生的學習效果和積極性。除此之外，大部分教師由于長期從事?？平虒W，科研意識和科研能力不強，從而影響了教學質量，同時制約了教師的專業成長和發展。究其原因，這些教師忽略了新建本科院校的辦學定位和高數教學課程的定位，以及對教師的發展要求等從而不適應或不勝任本科教學。

三、在轉型過程中，使高等數學教師盡快適應和勝任本科教學的方法

1.在轉型過程中，教師教學必須將地方本科院校辦學定位及辦學特色與高等數學課程的教學定位相結合

教育部高等教育司副司長劉貴芹在全國新建本科院校聯席會議暨第十次工作研討會上指出:全國新建本科院校作為我國高等教育的重要組成部分，當前已站在了一個新的歷史起點上。面對高校之間的激烈競爭、職業教育的強勢沖擊及人們對高等教育質量提升的強烈需求，地方新建本科院校如何突破自我、提高質量、辦出特色?這是需要認真思考的重大課題。

學校定位是學校根據外部環境條件與特點以及自身條件與特點，對學校功能和地位所做出的角色選擇。學校定位至少應在以下方面作出理性選擇:辦學層次定位、辦學類型定位、功能定位、服務面向定位、辦學特色定位、發展規模定位等。

新建地方本科院校普遍存在辦學歷史短、基礎薄、師資缺、經費緊的問題，在教育目標定位、人才培養模式等方面應與傳統高校不同。它們所承擔的是培養大批具有技術創新意識和能力、基礎理論扎實、實踐動手能力強，能夠直接面向工作一線的管理、生產、技術創新，解決一線實際問題的高素質應用型人才的任務，不同于國家重點高校的高端研究和開發人才的“研究應用型”人才的培養，也不同于高職學院培養的“職業應用型”人才。在辦學層次定位屬于本科，在辦學類型上為教學型大學，并非是教學研究型大學;功能定位應該是培養應用型人才，學校的教學、科研服務都應該以實用為主;服務面向定位應該是社區、企業;這些院校應該有顯明的特色，有自己獨特的服務面向，有自己獨特的學科專業特長，并非是盲目復制研究型大學的道路;在辦學規模上，應該從實際出發，充分滿足學生實習、實訓、就業需要，并非是盲目擴大招生規模。所以培養“實基礎、強能力、重應用”的“知識應用型”人才是地方高校本科應用型人才培養目標的特點，這樣才能滿足高等教育大眾化和社會對人才的要求。例如哈爾濱金融學院堅持科學定位，主動適應地方產業結構調整和經濟發展方式轉變，辦學定位是財經類，以經濟、管理為主打專業，文學、外語、工學為輔助專業，金融為特色的辦學模式，逐步探索出一條具有地方特色的辦學之路［3］。為地方經濟建設和社會發展培養在生產建設、管理、服務等崗位上直接從事解決實際問題的金融應用型人才。而金融企業在開拓市場、開發衍生產品、規避風險等方面都需要堅實的數學基礎。所以該?；A部據此來研究確定高等數學的教學定位——以專業為導向，構建金融應用型本科院校高數教學體系。高等數學課程的教學從教學大綱、教學計劃、教學方法、教學評價、教材選擇與編寫等全部是以金融為導向，并為專業服務。

為了減少教師的憂慮和困惑，轉型前幾年提前做功課，該校要求高數教師深入到相近的兄弟本科院校提前進行體驗學習和交流，或者部分教師訂課學習并借鑒其他院校的教學大綱、教學計劃、教材、教學方法、教學評價等，在理論上反復推敲初步制定適應本學院各專業的高等數學建設方案及細節。同時對教師進行本院校辦學定位和專業定位的培訓，使得教師盡早適應并勝任本科教學。

2.在轉型過程中，教師要不斷轉變教育理念和提升教學能力并與數學教學培養目標相結合

在教育理念上，通過學習教育理論，強調轉變“三觀”:（1）要轉變人才觀，確立人本教育、素質教育、終身教育的理念。要堅持學習實踐科學發展觀，走科學發展的道路，按教育規律辦事。（2）要轉變教育質量觀，即由偏重知識傳授轉向知識、能力、素質三方面協調發展的全面質量觀;（3）要轉變教學觀，教學過程與方法由“灌輸型”向“探究型”轉變，學生作為被動接受教育的客體向參與教學過程、積極主動學習的主體的轉變，由“要我學”變成“我要學”。全面轉變教師的教學理念。

在提高教學能力上，該?；A部采取以下方法:（1）在轉型前期，加強課前準備。采取分頭備課和集中備課相結合的方式，年輕教師向老教師學習教學經驗和方法，老教師向年輕教師學習學科前沿知識和多媒體教學的使用，這種特殊的新老互帶的方法，使年輕教師很快進入狀態，進步較快，老教師知識不斷更新，取得了很好的效果，減少了心理上的壓力。（2）通過觀摩和分析優秀教師的教學活動，學習優秀教師駕馭知識，進行教學管理，調動學生積極性等方面的教育機智和教學能力［4］，不斷促進教師的成長與發展。（3）通過教學反思提高教學能力。（4）通過座談的形式，使高等數學教師充分認識到金融本科院校的培養目標，即學生懂金融，會用數學去簡單定量分析研究金融、經濟領域的實際問題。高等數學作為基礎學科有雙重作用，一方面，服務于專業，為專業、就業及后續繼續教育應用數學奠定基礎。另一方面充分發揮數學的教育功能，為培養學生嚴謹的思維和創新能力奠定良好的基礎。在轉型過程中，教師要不斷轉變教育理念和提升教學能力并與數學教學培養目標相結合。（5）增強科研能力。隨著學校的升級，對教師的科研能力提高了要求。該校采取獎勵機制，積極鼓勵教師申報或參與各種級別科研項目，以高質量的學術研究和高水平的科研成果來支撐高質量的教學。其次，改革學院內部治理結構，激發基層學術組織的活力。學院根據學科專業發展的實際和需要，科學合理地設置基層學術組織，并把學院承擔的教學、科研任務、責任和相應的權力分解落實到各基層學術組織。（6）要求年輕教師提高學歷水平，鼓勵教師讀碩、讀博。同時定期對年輕教師專業技能進行職業培訓，舉行教學基本功大賽，促進了教學相長。

3.在轉型過程中，數學教師教學要與各專業對數學的需求相結合

哈爾濱金融學院根據不同專業對高等數學課程的需求總體上分為必修課與選修課，必修課又根據專業的需求具體又分為專業基礎課和公共基礎課。根據不同專業，不同類別分別制定高等數學課程相應的教學目標。教材的選用、教學內容、教學方法與手段、學生成績的評價標準等都要有相應的匹配。制定個性化的教學方案。

新建地方本科院校高數教師在教育改革與發展過程中雖然面臨著一些現實的問題，但有效地解決這些問題會促進教學的良性發展，為高等教育的大眾化的持續發展和地方教育發展奠定堅實的基礎。

:

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）［S］.2010.

［2］莫海平.新建地方本科院校教師教育的困境與出路［J］.黑龍江高教研究，2011，（6）.

［3］孫偉.以專業為導向構建金融應用型本科院校高數教學體系——以哈爾濱金融學院為例［J］.金融理論與教學，2012，（3）.

［4］張大均.教育心理學［M］.北京:人民教育出版社，1999.