關于高職教育分層次教學模式構建原則的思考

王寶華，冬 煜，張 猛

（黑龍江工程學院 a.職業技術學院;b.教務科，哈爾濱 150050）

近年來，我國加快經濟發展方式的轉變，教育體制改革的不斷深入，為我國的高職教育在辦學規模、學科結構和師資力量等方面提供了難得的發展機遇，也對高職教育分層次教學模式的改革提出了更高的要求。分層次教學為不同起點的學生制訂不同的教學計劃，提供不同的教學內容和教學進度，這樣有助于學生學習的外在壓力轉化成內在動力，取得個人真正意義上的進步，突出了以學生為本的教學理念和學生自主學習的氛圍。分層次教學模式在內容上不僅重視基本知識的講授，更側重科學精神和科學思想的啟迪，培養學生對學術的旨趣，注重在教學中體現研究方法和科學精神的引導，克服傳統授課模式中的不足，進行教學方法和手段的改革，真正實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。由于高職教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，對高職教育分層次教學模式的實施原則進行探索，將有利于提高人才培養模式的針對性，增強教學的目的性，提高學生的職業素養。

一、分層次課程體系和教學內容改革的原則

教學內容與課程體系改革是提高教學質量，實現人才培養目標的重要手段，要緊緊圍繞“應用型人才”的培養目標，加強教學內容和課程體系的建設與改革。要對人才培養目標進行整體研究，打破傳統按學科范疇設計課程的舊框架，加強主干理論課程的整合，對課程進行大膽的裁并、整合和內容的更新，設計、組織并開設新課程，構建較為完整、系統的理論教學體系。

教學內容是實現培養目標的直接載體，更新理論教學內容，要緊跟時代發展和需要，不斷更新教學內容是高等教育發展的必要條件。理論教學跟蹤實際應用，把實際工作中正在運行的理論工具講精、講透，為專業技能的培養打下基礎。從當前實際情況來看，教學內容還不同程度地存在著教學內容陳舊，嚴重脫離社會需求的問題。要對教學內容和課程體系進行系統改革，就要改革教育思想、教育觀念和人才培養模式，改革基礎課程、主干課程的教學內容和體系，并同時研究和改革教育手段和教學方法，把教學內容和課程體系、教學方法建立在現代化教育技術的平臺之上。從長遠看，還應建立教學內容更新機制，使教學的內容更新走向制度化。

二、分層次教學模式文化基礎課構建原則

文化基礎課必須以發揮知識性和工具性兩大功能為主導，緊扣核心能力的“八要素”，即:數學應用、外語應用、信息處理、交流溝通、與人合作、解決問題、自我提高、應用創新開設課程，以提高學生的人文素質和體能素質，培養和訓練學生的綜合能力，還要為專業課提供理論知識基礎，為學生畢業以后的繼續教育提供知識儲備。在實施文化基礎課的教學中，以“必需、夠用”為度，淡化理論的推導過程，重視培養學生對理論的應用能力，才是當前高職課程改革的發展趨勢。

三、分層次教學模式專業課構建原則

首先是技能原則。高等職業教育培養的是技能型人才，既讓學生明確要學到哪幾項技術、哪幾項能力，以此來構建本專業的知識框架和內容，形成獨特的課程體系、課程內容;還要特別強調的是基礎理論教學以應用為目的，以必須夠用為度，專業課強調針對性和實用性。其次是應用原則。高等職業技術教育培養學生的第一層任務是做到知識轉化，向學生傳授的是成熟技術，要求學生把成熟技術轉化為生產力。所以課程構建的內容要盡可能地聯系生產、生活實際，重點要求學生知道該怎么做。再次是新知識原則。職業教育要求給學生傳授的是新知識、新技術、新工藝、新方法，課程構建的內容也必須是最新的。最后是創新原則。創新就是改變，就是向傳統的教育觀念、思維方式、教學模式挑戰，只有經過挑戰才能戰勝、擺脫陳舊的東西，形成一個適應現代職業教育需要的課程體系和內容。

四、分層次教學模式專業理論課的構建原則

專業理論課程打破傳統的專業基礎課模式與學術型學科課程體系，以培養行業通用能力為基本定位，將各個崗位群通用的職業標準前導知識與技能要求融入其中，將職業活動中有共性意義的具體應用與工作實踐內容融入其中，形成整合式的實踐導向課程。專業理論課應以“必知、必會”為度，體現職業針對性，針對本專業所對應的主要崗位，以培養與工作崗位需要的職業能力為基本定位，培養高素質人才。

五、分層次教學模式職業拓展課構建原則

職業拓展課程以多樣化的課程形式（專業選修、跨專業選修、權威機構或知名企業的資格培訓、研究型社團活動、科技創新、競賽學習、參與教師的研究項目與社會服務項目等等），以橫向拓展與縱向拓展現結合，滿足個性化教學與針對企業的“訂單培養”需求。高等職業教育在創新型應用人才培養體系的建構上可以從三個方面入手:其一，基礎理論知識和能力的教育教學相結合，通過廣泛運用網絡信息技術手段，建立學生自主學習、實戰模擬等課堂教學延伸平臺，強化學生外語應用能力和專業實踐能力的培養;其二，與社會實踐教育相結合，建立實踐培訓基地、學生創業中心和大學生事業發展促進會等學生社會實踐平臺，強化學生職業素養和社會責任意識的培養。

六、分層次教學模式應堅持教學模式多樣化的原則

在教學模式上應遵循“理論與實踐結合”、“素質教育與專業教育結合”、“課內與課外結合”的原則，改造原有的教學模式，構建多樣化教學模式?？梢钥紤]構建分類設計、分步實施、分層次教學、獨立設置的選修與必修相結合的實踐教學體系，形成從課堂內系統的、綜合型的實踐技能訓練，到課外的自助式開放實驗、專業素質拓展訓練和校外實習相結合的實踐教學培養體系，整合實驗內容，確定基礎實驗、專業實驗和模塊實驗的比例和比重，增加設計性、綜合性實驗內容的比例。

七、分層次教學模式應加強實踐教學的原則

應用技能、專業技能的培養在課堂上是很難培養出的，必須到實際的崗位中去觀察、學習和摸索，而且高職教育的大部分課程必須有大量的實訓教學。實訓基地的建設與有效運行，對高等職業教育人才培養起著重要的作用。專業實習、社會實踐和課內試驗、校內實訓都是培養人才的重要環節，要有機結合起來。校內外實踐教學基地是實施實踐教學的基本條件。高職高專院校應切實加強實訓（實習）基地的建設，改善教學實踐環節的實施條件，改革管理體制，盡可能按功能設置實驗室，統籌規劃，優化配置，使一個實驗同時能夠承擔不同專業、不同課程的實驗教學任務。應實行實訓（實習）基地的開放管理，保證學生有大量的時間參與實訓（實習），有利于發展和鞏固學生的應用技能、專業技能。

八、分層次教學模式應加強“雙師型”教師隊伍建設的原則

由于社會的發展變化對職業教育形成了多方面的挑戰，使職業教育面臨著日益復雜而艱巨的任務?！半p師型”教師是職業教育對專業教師的一種特殊要求。國內學者對“雙師型”教師應具備的職業素質標準是這樣定義的:“一全”、“二師”、“三能”、“四證”?！耙蝗笔侵浮半p師型”教師具有全面職業素質?！岸煛笔侵浮半p師型”教師既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導，既是教育教學活動的“經師”，又是引導師范生成長成才的“人師”?！叭堋笔侵浮半p師型”教師具有較全面的能力素質，具有進行專業理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業技能或教師職業基本訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發建設的能力?！八淖C”是指畢業證、技術（技能）等級證、繼續教育證和教師資格證等。

九、加強高職教育的“雙證融通”建設的原則

根據社會對高技能人才的需要，以分層化的國家職業標準為導向，并著眼于學生未來的整個職業生涯，構建層次一體化的職業能力課程體系，在課程結構上體現層次化，在課程內容選擇上綜合考慮學生的知識、能力、素質結構，在課程活動形式上體現分層次、多樣化，這樣不僅能滿足職業崗位所需的職業特定能力的培養，同時能滿足學生行業通用能力、核心能力（關鍵能力）及崗位遷移能力的培養，這樣才能使其綜合職業能力的培養落到實處。在課程體系中推行分層次雙證書制（即學歷證書和職業資格證書），實行學歷教育與職業培訓相結合，把職業資格證書納入教學計劃之中，使證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，強化學生的技能訓練，既考慮了職業的針對性，又要克服人才培養中過重的功利導向，著眼于學生的整個職業生涯，兼顧學生終身學習以及適應職業變化的需要，培養他們的可持續發展能力和創新能力。

總之，分層次教學模式構建原則是從學生認知能力的實際出發，找出學生學習知識和教師傳授知識的最佳契合點，使不同層次的學生均有學習的自我效能感，不僅優化師生關系，還有利于形成良好的學風、教風、考風;既改善了教學環境，還提高了學生素質，既尊重了學生的個性發展，還給了學生學習發展的足夠的自由和空間;既增強了教學工作的針對性和目地性，還充分體現了以學生為本的教學理念。