小學音標教學須“滲透”

王志文

（漳州師范學院，福建漳州 363000）

在深圳各學校開設英語課程的年級比一般內地的學校要早很多，最晚的是在小學一年級，很多學校在幼兒園就已經開設了英語課程，還有些學校直接從一年級起開設雙語班，作為中國的經濟特區，可見深圳人對于孩子學習英語的重視，大多學校用的教材是深港版的“PRIMARY ENGLISH FOR CHINA”，這一教材的每一單元中的E部分均為語音部分，也就是對音標的認知和學習，但由于這些內容分散在一到六年級的十二冊書中的每一課，又顯得非常零落，不系統，同時又由于初中對學生英語詞匯量和學生記憶和擴充單詞的能力要求比較高，這使得我們必須關注孩子在小學階段滲透音標的教學，筆者對此進行了探討。

一、音標教學的必要性與可行性（解惑篇）

（一）為什么要在小學滲透音標教學

在英語教學中，學生要學習并記住大量的單詞，不可避免地會涉及到英語音標，但是在《英語課程標準》（2011年版）［1］中因考慮到音標的抽象性卻沒有明確“對音標的學習”，那么音標教學能否提前介入小學的英語教學中來呢?筆者根據多年來的英語教學實踐，認為如果不進行音標教學，學生記憶單詞就會遇到許多麻煩，鸚鵡學舌還記不牢，從而影響學生的學習興趣的培養，這就說明在小學中進行音標教學是必要的?！队⒄Z課程標準》（2011年版）［1］指出:“教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機?！痹诘?1頁中還指出:“教師應幫助學生有效地使用學習策略?！彼晕覀兘處熡辛x務幫助學生有效地選擇學習策略，并培養他們學習的興趣，又因新《課標》中沒明確“音標學習”，所以我們只能采用“滲透”的方式來進行音標教學。

（二）小學生在英語學習中遇到的問題

大家從小學英語教學中發現:學生剛接觸英語時，都會有種新鮮感，學習熱情高漲。但隨著時間的推移，學習內容的增多，難度加大，學生便有了畏難情緒，單詞難記便是首個攔路虎，大多數學生學了忘，忘了學（Ebbinghaus H.1885年在《論記憶》中有關艾賓浩斯遺忘曲線的論述），靠死記硬背那么多單詞、詞組、句子感覺十分困難，厭學情緒就此產生。要解決這個問題的關鍵就是讓學生學會音標。對比作為母語的漢語，我們隨處可聞，到處可見，而我們一年級的小學生入學后還要花約兩個月的時間來學習漢語拼音，原因是學好這幾十個拼音后，學生就能自己看拼音拼讀無數的不認識的字詞，否則千變萬化的字詞僅靠死記硬背是不可能學好的。

（三）具體問題的表現

1.單詞辨音能力差

在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發音是否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發音不同于其他三個單詞的詞，如果學生稍有點音標知識就能做得出來。

2.相似發音易于混淆或發音不到位

在教師范讀單詞發音的時候，有些學生為了能記住單詞的發音，而又苦于找不到相應的符號來標記時，只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬，不準確。

3.記憶單詞慢，遺忘率高

做補充字母，完成單詞練習時，學生常憑機械記憶填入字母，而很少是聯系單詞發音，利用讀音規則來完成。如完成單詞g__l時，盡管學生一下就能讀出該詞的發音或知道該詞的漢語意思，然而在填寫時，錯寫為girl的仍有不少。

4.預習與課外復習難度大

由于學生未掌握音標，無法通過詞典掌握讀音，給新課預習及課外的復習帶來了困難，從而影響學習的興趣。

（四）音標教學會起到哪些作用

Lenneberg（1967）［2］提出，兒童在語音學習方面要好于青少年和成人。因此小學階段是學習語音最好的時期，小學生學習英語必須從語音入手，學生在教師有意識、有計劃的教學和影響下，能很快地學好。英語新課程要求小學生掌握的單詞量很大（《義務教育英語課程標準》（2011版）中要求二級達到600—700單詞和50個左右的習慣用語），如果不教音標，不教給學生正確記憶單詞的方法，只讓學生跟著老師反復讀記，那么學生記單詞的效率會比較低下，而且會很容易遺忘（Ebbinghaus H.（艾賓浩斯）1885年在《論記憶》中有關艾賓浩斯遺忘曲線的論述）。但是，如果學生正確掌握了音標，掌握了發音規則，就可以自己學會拼讀生詞，也可以根據讀音規則拼寫出新的單詞，這就掃除了單詞記憶的巨大障礙，能激發學生學習英語的興趣，提高學英語的效率。

1.幫助學生讀準單詞、句子。

2.增加語言實踐機會，培養自主學習能力。音標的學習使得學生課前預習、課后復習有了一個很好的保障。學生可以利用音標自學單詞、句子，在預習中少了一分困難，多了一分信心。而課后復習時，學生可以根據音標自己進行正音，并去嘗試讀出自己不認識的單詞，“等著老師來教”的依賴心理就會慢慢減少，并且會主動嘗試所有的拼讀機會。

3.幫助學生區分相似單詞或句子，分散難點。學會音標后可以減少和分散學生們在學習字母、單詞、句子中的難度，英語的音標是用來給單詞注音的，就好像漢語拼音是用來給漢字注音的一樣，是基礎的基礎。比如在學習26個字母時，若掌握了音標，學生們就可根據音標讀出來，然后在反復認讀，在拼讀的樂趣中漸漸形成記憶，這樣就省去了死記字母讀音的辛苦，重點只需放在字母的書寫上。從而把字母的認讀和書寫分作兩步走，分散了難點。

二、音標教學的要求、進度安排和內容（方案篇）

（一）如何把握教學課時和進度

整個音標教學的內容、要求、課時和進度可采取分散式，力求循序漸進，由淺、易到深、難，做到有序、有度、有量，大體可分三個階段［3］。我們的整體要求是這樣計劃的:

1.第一階段:（一、二年級）過好字母關

以26個字母教學為切入點，對元音和部分輔音進行滲透教學，并歸納字母與發音的關系，掌握五個元音字母及一些字母組合的讀音規則，對音素進行初步認識，并通過音素來認讀音標符號。同時應通過大量模仿發音朗讀練習及通過讀音規則歸納單詞讀音的形式來鞏固。能讓學生學會拼讀部分單詞，能用舊單詞的讀音來促進新單詞的學習，每節課堅持讓學生練習拼讀新單詞，并給予相應的積極性評價。

2.第二階段:（三、四年級）過好元音關

能讓孩子們學會20個元音的音素，并能初步地與簡單輔音相拼讀，能對音標有一個初步的認識，學習剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發音規則。學習單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握90個左右的常用單詞。并能初步地在字典上進行查詞。包括:（1）元音字母的長、短音;（2）利用字母表中字母的讀音認讀音標;（3）字母組合的音標;（4）音標詞的認度練習。

3.第三階段:（五六年級）過好朗讀關

要求學生熟練掌握全部48個音標后，在根據音標注音讀出單音節詞和少數雙音節詞的同時，應該能夠以基本正確的語音、語調、語句重音讀出所學的課文及簡單的句子。因此，此階段應加強朗讀練習，并盡量給學生提供技能好的外國人帶讀的錄音母帶，讓學生聽音模仿。在反復訓練后，要讓學生能夠比較輕松地利用音標來記憶單詞，真正把音標作為一個學習英語的好的工具。

（二）如何把握內容和進程安排

1.化整為零，反復操練

在進行音標教學時，不可將音標集中出現，那會很容易混淆，而是將音標教學和單詞教學有機地融合在一起，在教學新單詞時，將單詞中各字母的發音教給學生，要求學生看清口型，領會發音要領，并將各字母的音標寫在黑板上，以增強多元感知來提高學習效果。如教學bike時，分別講明每個字母的發音，“b 發/b/，i發/ai/，k發/k/，e不發音”。這樣就使音標與單詞緊密相連，經過長期潛移默化的訓練，學生看到單詞就讀音，這樣不但熟悉了音標，學過的單詞也能被牢記。

2.整體掌握，強化訓練

當學習者對音標有了相當的認識和了解后，就可將48個音標集中出現，讓學生對音標有個整體的把握，能分清字母與音標之間的區別，然后進行強化訓練，讓每個學生在每天的學習中都能有意識地運用音標去增強單詞的記憶，加強讀音的規范。

3.音形結合，觸類旁通

逐漸培養學生對音形的概念意識進行掌握，讓其能了解發音的要領，懂得發音的規則，并能結合舊單詞，對新單詞的音標進行猜測，這樣就培養了學生的讀音意識，對單詞的學習，對語調的體會，對語篇的把握就會更好，學會運用音標來自己拼讀單詞，形成自學的習慣，提高學習效率，培養學習英語的信心和興趣。

4.學會思考，總結規律

孔子云:學而不思則罔，思而不學則殆（《論語·為政》）。盡管是小學生，欲學必思，音標教學也要給學習者以適當的空間和時間來思考，思考音標與字母，發音與詞形等等一系列的讀音規則及特點，并學會總結，讓知識內化。如出示單詞bike，fine，nice，five，先讓學生讀一讀這組單詞，然后小組討論i的發音，最后總結出i發/ai/，而且教師還要引導學生觀察這四個單詞，發現他們的構詞特點，然后再給出新單詞kite，line，mine，quite等，讓學生根據發音規則讀出這些詞。學生通過小組討論去發現、總結，會學得更活、更好，對音標的印象會更深刻，掌握會更牢固。

5.激發興趣，活躍氣氛

偉大的科學家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生學好英語的關鍵，學生有了興趣，就能主動學習、積極思考。如果我們在課堂上一味地讓學生進行機械的模仿操練，鸚鵡學舌，那么學生一定會很容易厭煩。所以，在音標教學中，要注意發現和收集學生感興趣的素材來設計教學活動。讓學生在玩中學，學中用，讓學生在沒有負擔的情況下，在愉快的氛圍中學會音標。通?？刹捎庙嵕?、詩歌、繞口令、競賽、游戲等手段來鞏固音標，這比傳統的音標認讀、識記效果要好得多，尤其是對于小學生來說，較符合兒童自身成長特點，也能大大激發他們學習英語的興趣。

三、音標教學如何避免枯燥乏味（興趣篇）

音標教學比較單調，那些枯燥的語音符號會使學生望而生畏。那么怎么讓學生對音標教學感興趣，樂于學習呢?在教學中我們要采用多種教學方法，力求對提高學生學習音標的興趣起到很好的促進作用。

（一）在游戲中學習音標

小學生有幾個特點［4］:一是好動，就讓學生在活動中學;二是好勝，就讓他們在競賽中練;三是好奇，就讓他們在懸念中猜，加上簡易的繞口令和歌曲的配合，學生在愉快的氣氛中學習音標，使教學真正從枯燥中解脫出來。運用多種教學手段，幫助學生樂學、善學音標。如:

1.指認游戲

“眼疾嘴快”，即讓學生隨著教師的手指說出相應的音標，“聽音找音標”，“What is missing?”等的游戲。

2.聽辨音游戲

利用音標卡片玩出很多有趣的游戲，如“聽音舉卡片”，“聽音舉卡片來排隊”，“Listen and circle，Listen and stick，Listen and number，Listen and match”等等。

3.拼讀游戲

緊張又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，如“找朋友”游戲，“拼音標，寫數字”，“拼音標涂顏色”等。

4.角色扮演游戲

在角色扮演游戲中，讓學生扮演一些比較常見的音素，當教師呈現一個單詞如FAT，教師出示空出一個音素音標，給出選項，讓學生選擇:如 /f_t/A. B.e C.ai在選對答案之后，再讓孩子按順序排列，全班大聲朗讀加以訓練。

（二）用比賽激發興趣

1.小組比賽

充分體現兒童好勝的特性，讓小組之間進行學習比賽，給予評分，激發學習的積極性。

2.聽音接龍

在教學中可運用“聽音接龍”游戲來鞏固所學音標。如教師先說出一個音標/e/，然后讓學生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。

3.競賽中聽讀

利用小學生好勝的心理，讓他們在競賽中學，讓他們仔細聽音，觀察口形，認真模仿。通過評價和鼓勵，大多數甚至全體學生都能積極參與，順利過關。

4.搶讀音標

將全班分成若干小組，教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶讀這些音標，然后給小組記分，活躍學習氛圍。

（三）繞口令、順口溜、兒歌等助力音標教學

在教學中運用繞口令、順口溜、兒歌等多種形式和手段來強化記憶效果，增強音標的形象記憶，讓小學生在整個大的文化背景和英語氛圍中學習英語，學習音標，使學習變成快樂的事，這也符合《英語課程標準》（2011年版）中對情感策略培養的要求。

四、音標教學中應注意的問題 （完善篇）

音標教學能否達到預期目的和理想效果，關鍵在于教學方法。

1.要充分注意小學生的生理和心理發展狀況，突出人文性，音標概念的引出要自然。

2.要根據學生的心理特點來設計教學，突出形象化，突出好玩性。

3.要嚴格遵循“循序漸進”的原則，根據學生的學習情況，及時做好反饋，調整教學方法和進度，以興趣為基點，保持其今后繼續學習的動力和興趣。

4.設計練習要多樣性、趣味性，在教學過程中一定要讓學生體驗成就感。

音標教學在小學階段特別是深圳特區從一年級就開設英語課的學校非常重要，實踐證明要想讓學生學好英語，必然不能忽視音標的教學，其可行性顯而易見，但由于小學生在生理和心理具有發展的不完善性，教師在進行音標教學時要采用“滲透”的方式，把握好課程的進度、課時安排、興趣保持和玩中學等原則，使學生學會音標的發音規則，自已拼讀新單詞，這對培養其自主學習能力十分有益，會使其英語的后續學習充滿活力并打下堅實的基礎。

:

［1］義務教育英語課程標準（2011版）［S］.北京:北京師范大學出版社，2012.

［2］Lenneberg E.Biological Foundations of Language［M］.New York:Wiley，1967.

［3］漆興洪.小學音標教學之我見［J］.外語教研，2011，（2）:88.

［4］王道俊，王漢瀾.教育學［M］.北京:人民教育出版社，1999.