小學英語語音教學策略研究

劉晶晶

(閩南師范大學外國語言文學系，福建漳州363000)

語言是人類交流的工具，而一切語言首先是以聲音作為交流思想的工具。美國著名語言學家布魯姆菲爾德就說過:“文字并不是語言，而僅僅是用于可辨認的符號來記錄語言的一種方式。不論使用什么文字體系來記錄它，這種語言還是保持原樣而不會改變，就如同一個人，無論你怎樣給他拍照，他本人的模樣都不會變?！笨梢娬Z音是語言最基本的形式，是語言的外殼［1］。英國倫敦大學教授吉姆遜指出:“不論講任何一種語言，一個人都必須幾乎百分百地了解這種語言的語音，而只需了解百分之五十以上的語法知識和百分之一的詞匯就夠了?！闭Z音的重要性由此可見一斑［2］。學習任何一種語言，先得從其語音入手，外語學習尤其如此。所以，英語語音教學是整個英語教學的起點，語音關是教學的第一關［3］。

一、小學英語語音教學的現狀和問題

語言由三個方面組成:語音、語法、詞匯，這也被稱為語言三要素［4］?！罢Z音教學”是指在英語學習的入門階段，有計劃、有步驟地安排語音拼讀訓練和初步感知音標，為學生以后的英語學習打下扎實的基礎［5］。英語語音教學是英語教學發展的起點，然而在實際教學中，對語音不夠重視的情況卻并不少見［6］。尤其在小學階段，孩子年齡較小，識別能力不強，中文功底還不夠扎實;既要學漢語又要學英語。26個字母和漢語拼音在音、形上本來就特別容易混淆。如果再教48個國際音標的話，更是混得一塌糊涂。許多教授和教學法方面的專家紛紛建議說小學階段不宜教音標?？墒敲鎸@么多的詞匯，沒有行之有效的標記方式和記憶方法，教師只能讓學生一詞一句跟讀并死記硬背，結果教師教得累，學生學得也吃力，教學效果不理想。許多小學生為了記住單詞的發音，無奈之下就用中文諧音或漢語拼音或者當地方言做標記。例如，sleep(死離破)，orange(ao潤之)，watermelon(我頭沒了)，noodle(漏斗)等。這種的情況不是個別而是相當普遍。這讓我們小學英語教師反思何時應該恰當引入音標教學?不能過早。過早，學生接受不了音標教學，過遲，母語的負遷移就先入為主地影響英語的正確標音，因此，教師要在恰當的時間及時地引入音標，讓學生正確的標音。通常在小學一、二年級階段語音教學要達到感知重音，升降調還有語意段的目的。在小學三年級，應及時引入26個字母認讀教學和字母在單詞中的發音等自然拼讀的教學。這時學生的漢語拼音已經達到熟練的程度，自然就不會造成小學生在接受上的困難與混亂。在小學低年段教學過程中可以講授一些拼讀的技巧，就是根據拼寫大致判斷讀音的技巧，幫助孩子正確讀出。更關鍵的還是在于提供正確的發音讓孩子模仿。模仿正確的發音，而不是學音標，是當務之急。到了小學四年級，學生有了一定的英語發音拼讀基礎，在語音教學方面也出現了五個元音字母在開閉音節中的發音知識。在五年級一些元音字母組合或輔音字母組合的發音，往往是學習英語自然拼讀法中比較難處理的詞語認讀部分，容易造成學生的畏難情緒。六年級是一個復習和查遺補漏的階段，學生應該已經養成了看到生詞首先想到的是用自然拼讀法拼讀單詞，通過查字典或單元詞匯表了解準確的讀音和意義。

由于受母語負遷移的影響，學生在發音時，經常有“添音”、“漏音”等情況。因漢語拼音的先入為主和其自身發音特點使得學生在學習英語發音時套用漢語的發音規則，但英語是與漢語不同的，是有其自身的發音特點的。因此學生喜歡在以單個輔音結尾的詞后自然而然地加上［?］，［i］等元音，如將 cup［kΛp〗］讀作［kΛp?］，class［kla:s］讀作［kla:si］。另外對于一些較長的單詞，尤其是單詞中一些輔音音標，部分小學生在拼讀時也會發生“漏音”的現象。如將beautiful［bju:t?ful］念做［bju:ful］，kangaroo［k?g?ru:］念作［k?ru:］。此外，學生的元音發音不到位;發音不飽滿，漢英混淆等現象比較嚴重;輔音發音位置，發音方式不正確，清濁輔音區分不清;缺乏連讀、重讀、省音等技巧;降調升調不分等問題也較為明顯。

更有甚者，學生的普通話不夠標準，方言過重，基本的漢語字母的發音都不到位，更不用說26個英語字母了。還有些英語教師不具備必要的語言素養，在語音、口語、表達等技能水平上都有所欠缺，這些都阻礙了英語語音教學的進程。

二、小學英語語音教學的課程目標研究

《義務教育英語課程標準(2011)》［7］對二級語音做了如下目標描述:

1.正確讀出26個英文字母。

2.了解簡單的拼讀規律。

3.了解單詞和句子有重音。

4.了解英語語音包括重音、連讀、語調、節奏、停頓等現象。

2011版課標對語音教學的目標描述為:

1.強調了解語音知識的意義，而未強調對語音規則的掌握。

2.強調語音知識在交際中的作用，而不是語音知識本身。

3.音標只是用來拼讀單詞的工具，音標本身不是目標要求。

雖說課標是這樣要求的，但是很多老師在教學過程中語音教學目標定位依然不夠準確［8］。部分老師認為加入音標教學可能會加重學生的負擔。另外，教師的語音教學設計不夠合理，在課堂教學中缺乏趣味性，一味強調概念，忽視功能意念，一味地給學生講解音節、讀音規則，而缺乏針對性的練習，如重音、語調、連讀、失去爆破等語流音變練習，使得學生朗讀與背誦時只是逐一讀出單詞，缺乏韻律、節奏感。這樣的語音教學，更不用說怎樣教出新意了。

三、出“彩”的小學英語語音教學方法和策略

通過聲音去感知語言、通過模仿去學習語言是小學生學習英語的主要特點，小學生注意力持續性差，興趣變化非?？?，需要教師組織聽、做、說、唱、玩、演等豐富多彩的活動才能激發和維持他們的學習興趣。語音教學難免有時使學生感到枯燥，我們還可以成立糾音小組，相互交流學習。因此，教師應多動腦筋，合理安排教學內容，設計好課堂活動，充分調動學生的學習熱情以提高語音課堂教學效率。

1.26個字母發音的創意教法

對于初入門的小學生，首先呈現26個字母，把字母和拼音創意結合在一起，26個英文字母的前后順序就是拼音字母的順序，簡單明了，易學易記。同時也可采取唱字母歌的方式，讓小學生在音樂的旋律中，反復吟唱，迅速掌握26個英語字母的語音、語調。在學生熟悉了26個字母之后，教師還可以將26個字母的音標進行分類，編成歌謠，讓學生更形象化地分類記憶，幫助學生認清與讀準每一個音。

［ou］［a:］音單身貴族:Oo、Rr

［ai］音兩兄弟:Ii、Yy

［ju:］音三姐妹:Uu、Qq、Ww

［ei］音四大天王:Aa、Hh、Jj、Kk

［e］音七仙女:Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx、Zz

［i:］音過海八仙:Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv

因此，教師也可以把音標教學巧妙地滲透到游戲中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中不知不覺學習到語音知識，增強學習信心。

2.換視角教48個國際音標

音標教學的目的不僅是認識48個音標，更重要的是培養學生通過音標拼讀學習英語的能力。首先，輔音領先，激發興趣。一改往?？偸窍冉淘舻慕谭?，先教輔音，因為16個輔音與16個漢語拼音在形狀上“長得像”，且讀音也相近，對學生來說較容易學會。48個音標一下子會了16個，學生就會感覺音標很容易學，這樣就會消除學生對音標學習的恐懼心理，使學生的求知欲和學習興趣極度高漲。音標與拼音對比教學，學生感覺新鮮有趣。然后，由易到難，逐步培養學生的拼讀能力。告訴學生英語是一種拼音文字。單詞是音標拼讀出來的，有點類似于漢語拼音，把音標的拼讀與漢語拼音的拼讀相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。之后及時引導學生進行最簡單的拼讀。例如［k］－［Λ］－［p］→［kΛp］，［t］－［i:］→［ti:］。學完 48 個音標以后，教師應該使用“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個單詞”法，引導學生認、讀、拼相結合，并且逐步提高速度。例如:［b］－［i］－［g］→［big］等。最后讓學生最好能夠一氣呵成，達到“快認，速拼”，一次性正確而準確地讀出單詞或句子。

3.做好“英語模仿秀”

模仿是兒童與生俱來的天性，據有關研究表明，正常智商的兒童出在生后4—5年內是習得母語階段。對于我國兒童來說這個階段是學習漢語的重要階段，超過此階段學習外國語言被稱為是第二語言學習，兒童英語教學就是第二語言教學［9］。拿學習語言來說，音韻習得的關鍵期在幼年，語音的負遷移在這個階段一旦產生就很難排除。小學生學習語音的手段主要是感知模仿，在大量聽說的基礎上，教師引導進行模仿性學習。這就要求教師要能說一口正確、流利、地道的英語，且能積極引導學生，培養小學生的注意力、觀察力、記憶和思維的能力，從而有效指導學生進行語音學習方法和技巧的學習與掌握。

模仿不是一味的簡單的機械的模仿，教師在教授語音的過程中可以讓學生觀察教師口型的變化，看著老師的口型，然后模仿著發，多次嘗試。教師還可以運用多媒體課件或FLASH視頻將單詞或句子發音時發音部位的變化放大使之“可視化”。讓學生更清晰地看到發音時口腔內部變化和舌頭的位置。想要有標準的發音，持久模仿，反復地操練是必不可少的。學生從大量模仿語音、單詞、句型到能夠自如地用英語表達思想，要經過一個由觀察到模仿再到自由地創造性地運用英語的過程。

4.形式多樣的“趣味練習”

為了使學生牢固掌握語音知識，教師可以設計有趣的語音練習。但目前小學英語語音教材配套的語音練習少之又少，在這些少量的語音練習中只有一些填空、拼寫單詞、辨音等，形式單一，枯燥乏味，學生不愿意做。因此，教師應在日常的教學中設計一些富有童趣的、創造性的語音練習。

(1)搶讀單詞

把全班分成若干個小組，教師逐個出示一些單詞的音標卡片，學生們在規定時間內舉手搶答，第一個舉手的那組學生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，讀拼說都對的給該組得3分，讀拼說各1分，得分最多的組獲勝，獎勵小獎品。

(2)聽音摘音標

此練習目的是訓練學生聽認音標的能力。首先教師把所學過的音標寫在卡片上，分成兩組，貼在黑板上。然后也把學生也分成兩組。游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師讀出一個音標，這兩名學生應立即摘下教師所念的音標卡片，放到講臺上，摘得快而準的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分，在教師念第一個音標時，各組的第二名學生上前準備，在第一名學生摘完音標后，老師立馬念第二個，游戲接著進行，最后得分多的組獲勝，獎勵小獎品。

(3)摘桃子

教師先在黑板上貼一張掛滿了桃子的桃子樹，每個桃子上都寫有一個單詞，再拿幾個籃子，每只籃子都貼有一個音標，然后找幾名學生上前面來，把果樹上的桃子摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，摘得最快最準確的獲勝，獎勵小獎品。

(4)找朋友

把學生分成兩個小組，教師發給學生每人一張單詞卡片(例如bill)，在另一組一定有一人持有一張含相同元音音標的單詞卡片(例如kill)。游戲開始，教師念出一個音標，如［i］，手持含有此音標的單詞(bill＆kill)的兩位學生應迅速站起來讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1人，沒站出來的得零分，得分多組獲勝，并獎勵小獎品。

(5)找元音

教師準備若干套元音音標卡片，把全班分成若干個小組，讓每組上來若干人，每人發一張卡片(如五個元音的長音或短音或雙元音)游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組卡片［ei］的學生應立即站出來并讀出音標，舉得快而對的得2分，舉得慢的得1分，沒舉或舉錯的不得分，最后得分多的組獲勝，獲得小獎品。

四、結束語

對成功的英語語音教學來說，英語教師的授課方法顯然是一個至關重要的因素。如果教師能運用各種教學手段，精心準備各種課堂活動，在教學過程中善于設置“小包袱”，善于制造“興奮點”［10］，以及各種小競賽、小游戲，把枯燥的語音課上得生動活潑，富有樂趣，也不是不可能的，英語語音課堂同樣也可以調動學生的積極性、主動性，其樂融融，快樂多多。

［1］譚云杰.英語方法論［M］.長沙:中南大學出版社，2002:3.

［2］羅立勝，張萊湘.英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議［J］.外語與外語教學，2002，(10):21.

［3］楊冰.英語語音教學現狀及教學改革思路［J］.遼寧師專學報，2005，(4):104.

［4］章兼中.國外外語教學法主要流派［M］.上海:華東師大出版社，1982:58.

［5］姜竹曉.牛津小學英語語音教學例談［J］.小學教學設計，2007，(6):55.

［6］胡春洞.英語教學法［M］.北京:高等教育出版社，1990:125.

［7］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準［M］.北京:北京師范大學出社，2012:18－19.

［8］張素云.工欲善其事，必先利其器——小學英語語音教學的問題及思考［J］.南京曉莊學院學報，2009，(4):61.

［9］羅易菲.趣味模仿—兒童英語語音啟蒙教學方法探討［J］.九江師專學報:哲學社會科學版，2003，(1):94.

［10］藍衛紅，農民強，麥雪.小學英語教師實用英語語音設計特色和教學應用［J］.中國電化教育，2011，(297):112.