王桂秋
(哈爾濱市教育研究院,哈爾濱 150020)
曾有一位著名的省重點中學的校長問及西方某大學校長:中國的學生與貴國的學生有什么不同?這位大學校長很謙遜地說:貴國的學生基礎知識扎實,如果參加考試,成績一定很優異。只是教師在課堂上問學生有什么疑問時,貴國的學生提不出問題,而我國的學生能提出一大堆問題。我也曾經問過小學生一些問題,她的回答令我很驚訝:“我不知道,老師沒講過?!笔前?,老師沒有講過,多么合理的解釋!以上兩段對話,看似平常、普通的語言,卻不難得出這樣的結論:目前我國培養的人才普遍存在著消極等待的思維定勢,不愿意去思考,不習慣去思考,也不會思考;對教師傳授的內容和既成的事實,被動地接受和記憶,不能積極地展開思維,多角度地質疑,結果學生只是記憶的“容器”,而不能打破“容器”去創建一個新的“容器”;教育沒有使學生養成敢想、敢做、敢說的精神,沒有掌握探索世界的方法,而是束縛了兒童的手腳,抑制了兒童的想象力和探索精神。
一個國家未來的發展靠什么?依靠創新,創新是人類生存和發展的基石,是民族興旺發達的不竭動力。培養創新型人才是社會發展的客觀需要,也是國家興旺發達的可靠保證。培養創新型人才要從小抓起。
兒童心理學研究和大量實際觀察表明,兒童擁有無限的創新潛能,兒童的創新幾乎表現在他的所有活動之中。我國著名教育家陶行知在《創造宣言》中說:“有人說:年齡太小,不能創造,見著幼年研究生而哈哈大笑。但是當你把莫扎而特、愛迪生及沖破父親層層封鎖之帕斯卡爾(Pascal)的幼年研究生活翻給他看,他又只好啞口無言了?!蕴幪幨莿撛熘?,天天是創造之時,人人是創造之人,讓我們至少走兩步退一步,向著創造之路邁進吧?!保?]幼兒的創造是為成年后的創造做準備的。培養幼兒創新能力,可以采取提供寬松的利于創新的環境、通過游戲和操作活動等支持策略,提高創新能力,為造就我國未來的創新型人才奠定良好基礎。
幼兒創新能力,不等同于“創造”,不是指科學家的發明。幼兒創新能力是指幼兒能夠靈活運用已有的知識和生活經驗,通過觀察、操作、想象和思維,發現別的小朋友沒有發現的新事物,提出不同于其他小朋友的新問題,做出和其他小朋友不一樣的新作品。它的本質是一個“新”字,也就是“第一”。它可以相對于幼兒個體是新的,是他以前沒有做過或者不了解的,也可以相對于一個群體(一個班級或者一個幼兒園)來說是無人發現的,當然更可以是前人沒有發現的,獨創性的。這種創新不是別人告訴的,而是幼兒自己探索的結果。
幼兒天生擁有無限的創新欲望,從一出生開始就對人世間的一切事物充滿了好奇,充滿了探索的欲望,“是什么”、“為什么”總是掛在幼兒的嘴邊;幼兒還好動,總是這摸摸,那看看,有時將家電、玩具等拆卸甚至破壞……幼兒的以上行為和表現可能在有些成年人眼里是話多、討厭、幼稚可笑、淘氣等等不良行為,但是這正是幼兒天生的創新的心理基礎,是幼兒主動學習、善于探究的表現。幼兒在探究的過程中充滿了樂趣,充滿了激情,如果成功了,他們會歡呼雀躍,會增加自信,會繼續探尋……這種好奇心和求知欲會推動著他們發現他們所不知道的“新”的事物,鼓勵他們動手做、動腦想、動嘴問。如果成年人這時候因為孩子的提問不著邊際而加以蔑視,因為孩子的提問你回答不上令你難堪而惱羞成怒,因為孩子的回答出現錯誤而出言譏諷,因為孩子的“破壞”而呵斥、指責,比如用“問什么問”、“不許問”、“就你事多”、“你真笨、什么都不會”等等類似的傷害孩子心靈的語言,甚至打罵幼兒……長此以往,生活在這種壓抑、壓制氛圍中的天真活潑、好奇好問的孩子,會變成有問題不敢問、有想法不敢說、想做不敢做的唯唯諾諾、小心膽怯的“木偶”,變成只能接受、不會積極動手動腦的“儲存器”,變成沒有探索欲望和自己思想的“傳聲筒”。這樣不僅會泯滅幼兒的創新欲望,而且傷害幼兒天真活潑的心靈。因此,要培養幼兒的創新能力,教師和家長要做到:
(一)保護、激發幼兒創新欲望,提供安全的寬松的心理環境。多說你行、你能行、你真聰明、試一試、查一查、問一問等鼓勵的、肯定的、引導的語言,少說你不能、你不行、這么笨、討厭、還不會等鄙夷的、打擊幼兒自尊心和自信心的話語,保護、激發幼兒的好奇心、求知欲。
(二)鼓勵幼兒提出問題。為幼兒提供問問題的機會,鼓勵幼兒主動收集、處理信息,和幼兒一起尋找問題的答案,體驗解決問題的樂趣。
(三)為幼兒提供動手探究的材料?!队變簣@教育指導綱要》指出:“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒的主動探索和幼兒間的交往?!苯處熀图议L要為幼兒準備豐富的探究材料,鼓勵幼兒積極動手動腦,標新立異,提高幼兒的創新意識和創新精神。
創新有時需要離開常走的大道,潛入森林,你就肯定會發現前所未見的東西[2]。創新需要奇思妙想,即創新離不開想象。想象是在感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。在想象過程中,人腦所反出現的事物的形象,并不是過去感知過的事物形象的簡單重現,而是新事物形象的形成。孩子的想象力是最豐富的,一個圓圈可以想象成球、鐘表、樹木、餅干、荷葉等等各種物體。
1.圖片聯想游戲
出示圖片,調動幼兒的聯想能力,在短時間里引發幼兒聯想到大量相關的物體,提高思維的流暢性。例如:教師準備“面粉、糖、雞蛋、水果、奶油”等圖片,逐一出示圖片,引發幼兒聯想猜測。教師:“今天老師給你們帶來了一份禮物,這個禮物里面有面粉,看看什么東西里面有面粉?”
2.一物多用、一物多玩游戲
請幼兒短時間內說出同一種物品的多種用法或者多種玩法。例如:小組討論生活中常見的布毛巾、瓶子、報紙、水、傘等物品的多種用途;嘗試繩子、墊子、球、軟棍等體育器械的多種玩法;說出手、腳、眼等人體器官的多種用途。
3.“奇妙的眼睛”游戲
教師出示一幅場景圖片,引導幼兒變大、變小走進去,進行想象。例如:出示一幅“公園”的圖片,引導幼兒想象自己無限變小,走進公園看到了什么,聽到了什么,有什么感受,或把自己想象得無限大,自己又看到了什么,聽到了什么,做了些什么。
4.“它像什么東西”游戲
出示幼兒常見的東西,啟發幼兒聯想它像什么東西;把它和一個非常小的東西比,它像什么;看一看,它像一個非常大的東西,像什么;它像什么東西的一部分……
例如:拿一個塑料瓶子,問幼兒瓶子像什么。幼兒會說瓶子像火箭、像花瓶、像雨傘……把它和一個非常小的東西比,它像什么?有的幼兒答像一滴水??匆豢?,他像一個大的東西,像什么?有的幼兒答像塔樓……
5.“如果……那么……”游戲
假設可能發生的情境,啟發幼兒想象,如果發生了某種情況,那么會怎么樣。例如:設計“如果地球上沒有水,那么會怎么樣;如果馬路上沒有紅綠燈,會怎么樣?”等假設問題,進行討論交流并且用繪畫形式表達出來。
教師為幼兒準備幾種常見的物品,和幼兒一起觀察物品主要由哪些零件(部分)組成;然后將物品進行零件分解,盡可能想象這些零件還可以有哪些樣式,一一列出來;根據你列出的零件樣式進行自由組合,設計出不同的、獨特的物品。此方法的基本程序:將物品分解為零件——盡可能設計出多種零件樣式——將零件自由組合成物品。在活動中可以將幼兒的愿望與創新的產品結合起來,激發幼兒創新欲望,滲透科學應該為人類帶來方便和益處的理念。
例如:“小小設計師”活動,幼兒和教師一起將掛畫分成外框、內框和圖像三部分,幼兒分組設計各種外框、內框和圖像的樣式,然后幼兒在每組里分別自由選擇一種樣式并將三部分組合在一起,形成一幅掛畫。在活動中教師要鼓勵幼兒創造出新的、沒有見過的、不同于其他人的外框、內框和圖像樣式,樣式越多越好。幼兒按照零件組合方法設計出的掛畫多姿多彩,各不相同,令人贊嘆。
對于某種物品,思考它的優缺點,鼓勵幼兒說出自己的愿望:你還想讓它具有哪種功能或者你想讓它減掉哪種功能,從而設計出一種新產品;也可以將兩種物品的功能疊加,從而設計出一種新的產品。
例如:對于幼兒常見的彩筆,啟發幼兒思考你覺得彩筆哪些地方你不滿意,你想讓彩筆添加哪些東西或者減去哪些功能,設計出新型的彩筆;也可以將彩筆和香水疊加在一起,根據兩種物品的特征設計出帶香味的新彩筆。
設計美術和音樂創想游戲,提高幼兒的想象力,萌發幼兒藝術創造的靈感。
1.音樂冥想游戲
請幼兒聽音樂,閉上眼睛冥想,說說自己想到了什么;或者用繪畫的方式、舞蹈的動作表現出你聽到了什么。
2.添畫“變變變”
看看在一個圓形或者幾個圓形(或者橢圓形、心形、三角形等圖形)基礎上添上幾筆會變成什么?
在繪畫過程中,教師在幼兒需要時可以提供必要的幫助,但是不能干涉幼兒畫什么。要改掉以往的“象形”評價方式,鼓勵幼兒與眾不同。
3.毛線印畫游戲
幼兒先將一張紙對邊折,然后將醮滿水彩的毛線平放在紙的任意一邊,再將紙對邊折,用力壓,一幅毛線印畫就這樣完成了;之后請幼兒根據毛線印出的畫大膽想象,進行添畫;添畫結束后幼兒之間互相講述,不僅發揮了幼兒想象力,而且提高了幼兒的語言表達能力。
教師創設語言環境,以游戲的形式激發幼兒想象和再創造。例如:把自己想象成一個物品或者小動物進行“我是誰”的編謎、猜謎游戲;按照頂針方式進行詞語接龍游戲、講述“我的夢”游戲、續編故事等。
活動中教師要啟迪幼兒的思維,開闊幼兒的思路,同時對幼兒的“胡說八道”進行積極引導,多加贊揚和鼓勵。
設計一些有多種解法的生活趣題,啟發幼兒思考。例如:請幼兒在兩分鐘內說出10種以上讓自己涼快的方法;為幼兒準備4根小棍,請幼兒想一想再添上兩根會變成什么?
利用廢舊用品動手操作,創作出不同的作品,體驗制作的快樂和成功的喜悅,同時提高幼兒手指靈活性,增強環保意識。在提供材料時,要注意材料的多樣性。例如:用冰激凌桿、紐扣、細銅線制作玩具“旋轉小飛蝶”、“飛舞的雪花”;用廢舊的包裝盒制作小飛機、機器人、筆筒等等。
教師設置一定的問題情境,鼓勵幼兒通過觀察、操作和思考,同伴合作,解決問題,獲得成功的快樂。例如:講述小老鼠西瓜皮船破了一個洞的小故事,請幼兒幫助小老鼠想辦法將船修補好,使小老鼠安全渡過河;挖掘歷史題材中的問題,如司馬光砸缸的故事,鼓勵幼兒想出其他的辦法救出小朋友;科學領域中的“怎樣讓沉到水里的物體浮上來”等探究性問題,鼓勵幼兒動手動腦,體驗解決問題的樂趣。
培養幼兒創新能力不能偏重于難度大的創造發明,應根據幼兒的發展水平設計相應難度的活動,結合幼兒生活設計一定的情境,激發幼兒創造潛能,使幼兒體會到成功感,增強幼兒自信心。
要充分調動幼兒的思維過程,使幼兒能清楚地表達出自己的想法與做法,提高幼兒的綜合素質。
培養幼兒創新能力,不僅要關注創造材料的提供和創造技巧的熏陶,同時要注重幼兒的全面發展,如愉快的情緒,敢說、敢做、敢想和交往能力等,促進幼兒全面、健康發展。
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[1]中央教育科學研究所.陶行知教育文選[M].北京:教育科學出版社,1981.
[2]郎加明.創新的奧秘[M].北京:中國青年出版社,1993.
[3]王振宇.創造發明學[M].濟南:山東科學技術出版社,1992.