民辦高校大學英語教學發展趨勢初探

孫 輝

（黑龍江財經學院外語系，哈爾濱 150025）

近年來，國內民辦高校發展迅速，從1999年的20所到2009年的658所，民辦高校已成為我國高等教育的重要組成部分。一方面，民辦教育的興起，對提高民族文化素質功不可沒;另一方面，與全國普通高校相比，民辦高校學生英語總體水平要弱一些，學生之間差異比較大而且欠缺語言的綜合運用能力。因此，研究民辦高校大學英語教學發展趨勢問題，符合當前的教育形勢，具有較強的現實指導意義。

一、民辦高校大學英語定位

教育部2007年頒布實施的《大學英語課程教學要求》指出:“鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學?！保?］

考慮到民辦高校學生英語水平的實際情況，以及民辦高校相對于普通高校的不同師資情況，使得民辦本科高校若想使培養的學生在與其他高校英語水平好的非英語專業畢業生的競爭中取得優勢，必須根據社會需求調整定位，擺脫應試性和書卷氣。只有切實增強英語日用的真實性，突出學生的英語應用能力，民辦高校方能彰顯英語復合式人才的培養特色［2］。

二、民辦高校大學英語教學的現狀分析

1.教學課程和形式上存在缺陷

民辦高校目前的大學英語教學課程設置與一般性大學基本相同:大班授課，教材單一，教學形式傳統，聽說訓練不足，生源又不及普通高校，產生的結果就是課程設置突出不了民辦高校畢業生的競爭優勢，對市場需求變化估計不足，缺乏就業方向的英語方面的指導;在授課方式上以傳授為主，忽視學生興趣的培養，使學生在英語學習過程中缺乏目標性、主動性和成就感。在就業時，體現不出基本的英語綜合應用能力。

2.師資力量不足

與公辦高校相比，民辦高校的師資顯然是比不上公辦院校的，一方面，在近幾年教學評估的促進下，民辦高校大批引進的年輕的碩士較多，師資呈現年輕化趨勢［3］。年輕教師在接受先進教學理念，運用現代化教學手段等方面要強于年長的教師，并且對于年輕教師來說，也更樂于與學生進行溝通交流。這將有利于促進英語教學改革。另一方面，由于民辦高校的師資明顯年輕化，擁有高技術職稱的人員很少，年齡結構和職稱結構都不太合理。教授多為外聘的退休教師，缺乏教學科研的中堅力量。同時，兼職教師較多，且教師流動性大，不利于教學科研的全面開展。眾所周知，教師是處于第一線直接與學生交流和接觸的，教師的素質直接影響著學生的素質，而民辦高校的教師相對于普通高校教師，進修的機會要少一些，知識更新，教法改進，理念認知等只能依靠自己邊實踐、邊摸索。這都將影響大學英語教學質量的提高。

3.教學設備落后

民辦高校的專業設置實用性強，一般都是社會中較熱門的專業，因此，民辦高校普遍注重專業特色的建立，除非是以英語為特色的民辦高校，否則對大學英語的重視程度一般都不夠，因而在大學英語教學上的投入也嚴重不足。英語教學設備依然是一支粉筆，一面黑板，一臺錄音機。個別專業能保證多媒體的教學環境，但是不能普及到每個專業。民辦高校的學生個體差異大，現實感較強，對于英語學習的目的各有不同。如果學校在教學硬件上落后，就會使得相當一部分同學變得更加厭學、不自覺、不自律，從而嚴重影響民辦高校大學英語教學的實際效果。

三、民辦高校大學英語教學走向探討

民辦高校大學英語教學長期以來存在諸多困難，其根本原因就是教學與需求相脫節，沒有充分進行需求分析，造成學生學習盲目，學非所用，與實際相脫節。這不僅影響了學生的學習動機、興趣，也影響了他們實際運用語言能力的提高。

1.多媒體課堂英語面授結合計算機網絡自主學習

教育部在《大學英語課程教學要求》提出:“鑒于我國高校大學生人數的迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代化信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的自主式學習方方向發展?！币栽撘鬄橹饕罁?，全國各大高校進行了大學英語教學改革，尤其針對民辦院校而言，積極開發網絡教學資源，改革單一的傳統教學模式將對大學英語教學產生積極的促進作用。

多媒體課堂英語面授結合計算機網絡自主學習也是符合建構主義理論的要求的。建構主義理論(Constructivism)的知識觀強調以學生為中心，重視學生在認知過程中的主體地位，有利于學生自主意識的養成［4］。而教學模式改革中的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。而基于計算機網絡的自主學習將有效地促進學生自主學習能力的提高，針對民辦院校學生而言，良好的英語學習環境，自主學習能力的提高都將對大學英語教學產生積極的影響。

2.基于不同專業學生的多層次大學英語教學

美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”、“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力”［5］。

民辦高校學生的英語水平在普遍不高的基礎上，也呈現出較大的差異性。一般說來，國貿、會計專業的學生英語稍好，管理、營銷類學生居中，工程、計算機其次，藝術類學生的英語水平堪憂?；谶@種現狀，民辦高校大學英語更適合因地制宜，因材施教，學院可以選擇適合不同專業的大學英語教材，或同一教材選擇進度不同，降低學生因學習較難知識而產生的焦慮，使不同水平學生的英語學習都能有所進步。使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高?；诓煌瑢I學生的多層次大學英語教學，可以使每個層次的學生都獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，將極大地優化教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率，優化教學效果。

3.適當降低語法難度，重在提高學生文化底蘊

民辦院校學生英語基礎差、底子薄，多數專業與英語相關度低，導致學生對英語學習，尤其是語法學習失去興趣，積極性不高。教師在授課時，可適當弱化語法中較繁雜的部分，強化關于英語文化賞析方面的內容。使學生了解東西方在語言、文化、思維方式和價值觀念等方面存在的差異，逐步培養出對語言的感悟能力、模仿能力，最終上升到真正意義上的語言交際能力。

文化因素影響著語言的發展演變，語言也反映著文化的傳承變遷。任何一種語言都不是孤立于文化之外的，學習一種語言與了解該語言所蘊含的文化背景知識是緊密相連的［6］。英語文化知識是了解世界的窗口，學生在直接感悟語言的同時領略到語言賴以生存的不同社會、多元文化，了解不同民族之間的差異，開闊了視野，提升了學生的文化品位、鑒賞力和個人綜合素質。

外語教學的最終目的是培養學生的跨文化交際能力，而文化知識和文化適應能力則是交際能力的重要組成部分。高等學校的學生，已處于英語學習的較高階段，在這個階段應不斷加強文化知識的導入，豐富自身的文化底蘊，把語言學習與文化導入有機地結合起來，培養學生對文化差異的敏感性，克服語言交際中的文化誤用現象，逐步提高自身的能力。語言文化學習是一個循序漸進的過程，當知識得到不斷的更新、視野不斷地開闊，思維就會更加敏捷，對新文化的洞察力就會大大增強。

4.注重課內外結合，培養學生多方面能力

民辦高校學生學習大學英語不僅是理論語法方面的學習，更重要的是在實踐中學習，培養多方面的能力。

英語教學是語言教學，語言是一種社會現象，個人的語言行為只有在社會與交際中才能發展起來。積極開展英語課外活動，讓學生有足夠的技能實訓時間接受語言實踐練習，實現學生思維方式的變化、英語知識的遷移和綜合能力的提升，培養學生合作學習、和諧相處的意識和能力，從而把英語教學與社會需求相結合，鍛煉學生的組織溝通能力、適應合作能力等。

大學英語課程教學要求指明了大學英語在專業人才培養中的方向與作用，那就是:培養學生英語綜合應用能力，特別是英語聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

而短劇配音、角色扮演等活動就可以提高學生英語聽說技能并促進整體能力的提高，同時，還可以采取其他方式，如:英語角、旅游協會、英語講座、英語廣播節目、英語墻報、英語電影、英語演講、英語知識競賽、英語晚會、朗誦、英語短劇、書法比賽等形式的課外活動。使民辦高校的學生也在積極參與中感受到英語學習的樂趣，擴大知識面，有效鞏固在課堂上獲得的語言知識和技能。

5.形成性評價的考核方式

形成性評價(formative evaluation)是相對于傳統的終結性評價(summative evaluation)而言的。指對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價。目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”［7］。

美國心理學家布盧姆提出:形成性評價不僅是改進教學工作、提高學習效果、形成適合教學對象的教學的重要手段，而且是促進學生智能發展、充分挖掘學生學習潛力的重要手段。

形成性評價的考核方式尤其適合民辦高校，有利于增強學生的自信心，因為這種考核方式兼顧了學生的學習態度，階段學習成果，平時課堂表現等方面，給學生以希望，即努力加合適的方法就會離成功更近一步。教師通過形成性評價的方式，也可以隨時掌握學生的動態學習情況，對其學習的過程進行導向、調節和監督，并及時調整教學策略，改進教學方法，提升學生學習能力。

四、結語

在民辦高校不斷進行教學改革，教學質量日益提高的今天，民辦高校大學英語教學也在緊密圍繞行業對人才英語技能的要求，不斷探索與自身發展特色相結合的教學新思路和新方法，以突出實用性原則，做到與時俱進。

總之，民辦高校大學英語教學還面臨許多問題和挑戰，解決這些問題，需要國家相關政策的扶持，更需要民辦高校教師和學生的共同努力。在這些對大學英語教學的有益嘗試探索中，我們期待著民辦高校教育的美好未來。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海:上海教育出版社，2007.

［2］劉婧.民辦高校本科英語專業課程設置改革及其人才培養模式初探［J］.企業家天地，2010，(6).

［3］蔡軍.試論民辦院校大學英語教學改革與發展［J］.教師，2009，(14).

［4］蘇勤玉.建構主義理論對高校體育教學的啟示［J］.中國教師，2009，(1).

［5］應圓.信息技術課中的分層教學初探［J］.課程教材教學研究，2005，(3).

［6］胡文仲.胡文仲英語教學自選集［M］.北京:外語教學與研究出版社，2006.

［7］張輝.形成性評價在大學英語教學中的實施［J］.首都師范大學學報，2008，(10).