基礎英語I結構學分評價模式初探

王 姝，吳松陽

（牡丹江師范學院西方語言學院，黑龍江牡丹江 157000）

人才培養質量是英語專業教學管理的首要關注重點。教學內容和教學方法的不斷調整是較為普遍的教學改革重點，但評價方式的改革也是不容忽視的關鍵內容，評價是促進學生有效學習和發展的指揮棒。學分制本身是一種教學管理制度，是建立在學生學習自由基礎上的一種教育理念，表現為學生在學習內容、學習方式和學習進程方面的自由。同時，它也是衡量學生學習質量的一種測量手段，對學生學習效果和觀念也存在一定的反撥效應。結構學分是指某門課程的整體學分由不同部分組成，是對學分制的縱深拓展。

一、結構學分的理論依據

該評價機制的理論基礎為建構主義學習理論。該理論認為，學習者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。也就是說，學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者。通過學習者的協作、對學習資料的搜索與分析研究，提出問題、提出設想和進行驗證，發現規律以及對某些學習成果的評價。因此，學習目標、內容、方法、過程、評價應是學習者自身統籌安排的事情［1］16。

此外，學習資源的有效開發同自主學習所蘊含的學習自由理念有直接關系。受教育者，尤其是大學階段的學生已經具備了相應的獨立學習能力，能夠有效地判斷自己需要的知識，進而自覺地履行學習義務、享受學習權利。通過將學習任務和預定目標分解并將其傳達給學生，學生可以在進入學習狀態之前就了解自己應該達到的預定學習效果，在學習過程中可以自行選擇學習方式和學習內容，保持一定的學習節奏，從而使學習本身變成一套適應學生自己需求和特征的常規性工作。并在履行學習任務的過程中，發掘和尋求一定的幫助和指導來實現自己的學習權利，養成并發揮學習自主性，保證良好的學習效果。除學習內容、方法外，學習時間和空間也是學習資源的主要元素。如果課程教學中，學生僅是教師指令的執行者，可自由支配的時間就很少，其學習自由度就會降低。但如果給予學生清晰明確的、內容豐富的學習指令，學生就能獲得足夠的時間，并開拓課堂以外的任何可能空間來學習，以完成教學指令規定的內容，實施自主學習［2］。

二、基礎英語I結構學分評價模式特征描述

結構學分的兩個重要特征是多元性和過程性。在將此評價模式應用到基礎英語I課程中時，我們細致討論并精心設計了其具體實施方法，以最大化地夯實學生語言基本功、保證其語言技能(包括交際能力)的全面發展，培養嚴謹的學風和自主學習意識，完善個人價值觀為最終的落腳點。

1.多元性評價

多元性評價在基礎英語I中的具體表現是多元化的形式、內容和評價主體。從形式方面來說，評價方法包括課堂評價，如筆試、課堂監測、筆記檢查、作業成果課堂演示等等，此外還增加了口試項目，此項目不在課程授課過程中，體現了對學生聽、說、讀、寫、譯能力的全面關注，是對英語專業學生多元化交際能力的整體評價。在評價內容方面，各類考評方式所涉及的內容包括教材內容、基于教材內容學生所持觀點及表述能力、課外經典文選、學生對社會熱點話題的思考和探索。以語言學習為切入口，提升人文精神，提高學生用英語表述自身價值判斷能力［3］。在評價主體方面，教師和學生多元主體間的共同體驗評價是該評價模式的最終準繩。教師和學生自身對該生每一節課的課堂表現、每次作業、每次測試均作以評價。此外，每位同學還要負起為其學習伙伴課前預習情況打分的責任。要求各評價主體務必以嚴謹的態度實施評價，教師與學生自評如出現不吻合的現象，在經過師生討論后確定責任歸屬。若為教師疏忽，為學生重新打分;若屬學生虛報，需扣除該生部分分數，以示懲戒，以培養學生務實的精神和責任感，以及嚴謹的評價之風，以便其更好地完成生生互評的任務，同時也為將來樹立良好的職業操守奠定基礎。

2.過程性評價

結構學分具有較強的針對性，其重點在于考核評價的過程化?；A英語I考核的過程化體現在授課過程本身和口試的過程化。學生在基礎英語課程的每一節課的出勤、預習、回答問題、參與討論、背誦情況都在嚴格的監測之下。學生每節課都依據自己的上課狀態而獲得確切具體的分數。所學各單元被分成三部分進行階段性測試，測試的內容包括教材內容和課外能突顯學生能力的題目，其中最后一次測試覆蓋面較廣。作業是以小組合作方式，就社會熱點話題實施社會調查，賦予語言知識和運用以具體有趣的語境，刺激學生的學習動機。另設進步分，需綜合以上各節課、各階段的得分情況給分。除以上課堂評價外，口試也是分成三次進行考核，每次占30%，另設10%的進步分。并設計專門的表格，方便考核教師將學生每次背誦具體情況記錄下來，并提出建設性意見，使學生清楚地了解自己的不足和進步狀況，以便進行及時的調整，養成良好的學習習慣。

三、基礎英語I結構學分評價模式實施成果及應用價值

基礎英語I結構學分改革在牡丹江師范學院英語教育系一年級學生中進行實踐，取得了顯著成效，受到了學生的普遍歡迎。學生調查問卷中100%的支持率充分地證明了這一點。本學期筆者所教授課程的年級及格率高達99.1%，所教授班級更是全員過關。由于本項實踐的應用對象是一年級上半學期的學生，沒有學期縱向比較的可能，因此只能將學生入學和各階段的成績進行比較。結果顯示，大部分的學生成績有所提高，部分同學學習態度和積極性有了明顯的轉變，班級形成了積極向上、學習進步的良好勢頭，該評價模式的實效性可見一斑。

首先，最突出的變化是教學質量有所提升、學生學習的積極性和主動性有了明顯提高。過程性考核對每節課、每個階段學生學習效果的關注，使及時發現和解決學生學習中的問題成為可能，為教師對學生進行有針對性、具體的指導提供了基礎。隨學隨考、隨學隨評，有利于學生始終保持緊張而有序的學習狀態，細致消化所學知識直至掌握牢靠。

其次，培養了學生嚴謹的學風和務實的精神。通過監測自身學習狀況的變化，學生能獲得及時反思、調整或尋求相應幫助的自然動力，并逐漸形成習慣，從而避免了期末突擊，為應付考試而開夜車的情況，減輕了學生考試周的壓力。這對學生保持持續性發展是十分關鍵的，有益于學生自我意識的發展，使他們充分認識到學習動機、態度和學習過程與結果的關系。

此外，轉變了教師與學生之間考核與被考核的矛盾關系，使學習和考核本身成為學生自己的事。課程成績的獲得過程是全程公開的，而且學生自身也參與其中，公平性是可以得到保障的。教師與學生之間形成了合作學習、共同進步的關系，教師成為學生尋求自身問題解決和進步的得力幫手，深化了師生之間的交流，增進了情感，使課堂氣氛更為融洽、更為自由。

基礎英語I結構學分評價模式的應用實踐為學生創建了寬松的學習環境，明確了學習目標，樹立了積極的學習態度，提供了有力的、學生信賴的教學幫助，學生語言能力的進步是可想而知的。我們將繼續總結經驗，深入探索研究，促進基礎英語I課程評價體系的科學發展，給這門英語專業最為綜合的基礎課程注入新的活力和巨大的創造力，使之成為英語專業教學體系發展的堅固基石。

［1］趙祥鳳.繼續教育英語課程結構學分評價模式探討［J］.繼續教育研究，2009，(8):16 －17.

［2］薛成龍，鄔大光.論學分制的本質［J］.北京大學教育評論，2007，(7):138 －192.

［3］梁中賢.推廣結構學分教學評價 提高學生自主學習能力［N］.中國教育報，2011－11－15(10).