大學英語教學與雙語教學的銜接

張爽

【摘要】為了適應經濟，教育的全球化發展，雙語教學被提上了日程。對于英語教學來說，傳統的中式英語教學法連就了很多高分低能的學生，使得中國的英語一直處于只會做題不會應用的被動情況之下，而無法真正的掌握英語這門語言。在這種情形下，教師們應該為學生們塑造一種英語的語言氛圍，讓學生在英語的環境下進行學習，這樣才能更好的掌握英語。那么，雙語教學將如何與大學英語教學結合在一起呢？本文將對這些問題進行探討，并找出大學英語教學與雙語教學的銜接方法。

【關鍵詞】大學英語教學 雙語教學 銜接 方法

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0024-01

為了響應全球化的號召，我國教育部大力推行雙語教育，各大高校已經開展了雙語教育并進行了一系列的探索活動。在我國的教育實踐中，雙語教學就是使用英語和漢語兩種語言來進行教學，而有些人認為雙語教學就是用英語教學，這種理解是片面的。而通過一段時間的摸索，雙語教學與大學英語教學的互動與銜接依然是值得英語教育屆思考的問題。

1、大學英語教學與雙語教學的聯系

一些家長和教師往往將雙語教學與英語教學混為一談，也忽略了英語教學本身的任務與內容。雙語教學和英語教學在一些目標、方式方面有著不同，但是本質上是幫助學生更好的學習英語并且應用英語。

1.1 大學英語以語言形式為主

大學英語教學以語言為目的，以相關的知識為輔助手段，培養學生的英語聽說讀寫能力。由于英語是學生進入社會的必備基本技能之一，所以大學英語主要是教授學生英語的主要核心部分，這一部分不受地域、文化、職業等方面的制約，詞匯、語法方面的差異也不大，可以滿足學生的基本英語交流需求，這樣就使學生擁有英語的核心技能，為學生進一步的英語學習做好鋪墊。大學英語對知識方面沒有要求，只重視英語本身的技巧，如詞匯、語法、發音、句型等方面。

1.2 雙語教學以語言含義為主

雙語教學不是單純的英語教學，而是通過兩種語言形式進行教學，而且不僅僅是單純的語法、詞匯方面的講解，而是在此基礎上對其他學科知識進行的教學。所以雙語教學針對的是大學生的英語表達能力、英語綜合能力，并幫助大學生學習學科內的國內外先進的知識。

2、如何做好大學英語教學與雙語教學的銜接

2.1 明確教學目標

教師與學校應明確大學英語教學與雙語教學的關系及區別，根據各自的特點制定教學目標。大學英語的教學目標應是提高學生的英語綜合應用能力，主要是聽說讀寫能力，方便學生在走上社會之后的工作和生活、學習時使用英語進行溝通和交流，增強自身的文化修養，符合我國大學生的發展需求。而雙語教學的教學目標是以漢語為基礎，通過英語來吸收各科的專業知識，通過語言來使學生獲得接觸國外研究成果的方式，幫助學生更加透徹的了解本專業的知識，并時刻更新自己的知識，以便與國際接軌。教師和學校應根據兩種教學方式的不同教學目標，制定符合教學目標的教學內容，幫助學生循序漸進的了解教學內容，達成教學目標。

2.2 明確教學對象和教學時間

雖然都是英語方面的教學，但是大學英語教學和雙語教學的針對對象不同，所以教學時間也不同。

大學英語教學的對象是全部大學生，其中一部分是非英語專業的學生，不過進入大學的學生在入學之前就掌握了基本的英語語法和一部分詞匯，在聽說讀寫方面接受了一定程度的訓練。針對這部分學生，大學英語教學的時間應從入學起，進行至少兩年的英語學習。

雙語教學的對象大部分是大三、大四的學生，他們具備了基本的英語交流能力，能夠獨立的用英語進行交流，具有了基本的英語素質，才能進一步學習專業英語，接受雙語教學。針對這部分學生，雙語教學的時間應從奠定后基礎的大三開始學習，在學習過程中既可以使用英語學習所屬學科的專業知識，也可以在此過程中提高自己的英語水平。

2.3 找到適合教學的教師

由上可見，既然大學英語教學和雙語教學在各方面都有著不同，所以不能單純的讓英語教師教授雙語教學課程，也不能單純的讓專業課教師來進行雙語教學。在選擇教師的過程中，要注重教師所具備的的英語水平和專業水平。教師首先要明確教學大綱所要求的教學目標，了解自己的教學對象，合理安排教學實踐。在教學過程中，教師除了要讓學生吸收知識和技能，還要提高自身的綜合素質，要教到老學到老，時刻更新自己的知識，這樣才能給學生最前沿的知識。

2.4 對教學模式進行改革

在新的時代，傳統教學模式向新型教學模式轉型，應用在英語教學上，也是個重要的變革?；谟嬎銠C和課堂的英語教學模式，改變傳統的以教師為主體的單向教學模式，通過網絡技術的支持，將課堂改成發散思維的、不受地點和時間限制的、個性化的學習模式。在新的教學模式中，應體現教師和學生互動的學習方式，調動雙方的積極性，尤其要體現學生的主體地位。

在語言教學方面，在雙語教學中要使用雙語教學模式，即通過英語和漢語兩種方式進行教學，教師可以讓學生浸透在一種英語語言環境中，在教學初期可以多使用漢語，隨著課堂難度和深度的增加，應盡可能的采用英語進行教學，使學生通過逐步的過度完成對雙語教學課程的學習。