“讀寫結合”教學探析

慕亞娟

【摘要】“讀寫結合”并不是什么新鮮課題，而是我國傳統的語文教學經驗之一，諸如：“熟讀成章”“讀會唐詩三百首，不會做詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，益于寫作”等等，都是讀寫結合的經驗談。從中我們可以體會到，傳統的讀寫結合是自然的結合，即讀得多了，自然也就會寫作了。而我們現在講讀寫結合，是指有計劃、有目的、有步驟地在語言規律的指導下，運用知識遷移的規律進行讀寫結合的。

【關鍵詞】讀，寫 課外閱讀

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0128-01

然而，在實踐中，讀寫結合教學卻存在著這樣那樣的問題，主要表現在：在語文教學中只重視讀書、識字、分段等基本技能，忽視了與寫作的滲透；重視了讀寫形式上的結合，忽視了讀寫結合實質性的訓練。平時仿形多，仿神少，不是從閱讀中豐富知識，提高認識，學習觀察事物、認識事物的方法，學習思維的方法，從理解思想內容中悟出如何正確表達自己的思想感情。在教學中不能及時結合，而是到了作文指導課或講評課時才去語文課本里找方法。

本人以為，要提高學生的作文水平，必須認認真真地走讀寫結合的道路。這是一項系統工程，它們是對立統一的關系，讀寫的共同點是思維訓練。讀的過程是：理解——思維——吸收；寫的過程是：觀察一一思維一一表達。讀與寫都需要思維活動，其核心是思維訓練。

1、讀與寫是語文教學的重要組成部分

讀與寫的結合的共同點還體現在它們的對應關系和讀寫結合的聯系之中。如：閱讀中學解題一一作文中練審題和擬題；閱讀中理解文章中心——作文中確定文章中心；閱讀中分段（分層），概括段意（層意）——作文中練擬定提綱；閱讀中分清主次——作文中練安排詳略；閱讀中學習捕捉文章中心——作文中練怎樣突出中心，閱讀中抓住重點詞句的品評——作文中練布局謀篇。等等。葉圣陶曾經這樣說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！痹谡Z文教學中，只有找準讀與寫的結合點，才能實現讀與寫的有機結合。也就是說，在讀的訓練中要有寫的訓練因素，寫的訓練中也要有讀的訓練機會。在理解的基礎上運用，在運用中加深理解。從讀學寫，以寫促讀。只要充分地憑借現成的范文，把讀寫訓練統一在語文教學的系統工程中，對提高學生的作文水平將大有益處。

在教學中，每一位語文教師都要在教學之前先通讀一下教材，從宏觀上把握所教課程及每個單元的訓練重點，從微觀上做好統籌安排，做到有目的、有計劃、有步驟。單元讀寫訓練重點是單元讀寫訓練方面的知識點，它滲透在單元內的課文中。既要注意近距離的結合，又要重視遠距離的結合。我們常采用的手段是看得見、摸得著的近距離結合的方法，它是隨學隨用的過程。這種訓練是從整體著眼、局部人手的片斷訓練，大家一般叫它“小作文”。它目的明確，結構單一，字數不限，便于抓住重點、突破難點。它可以口述，也可以筆寫，隨談隨寫，隨評隨改。正如某老師總結的那樣：“讀寫結合，一課一得，一步一個腳印，使訓練達到計劃化、序列化、規范化的要求?！边@樣的訓練智力一般的學生都可以掌握。同時要以使學生對訓練過程始終有新鮮感，也容易享受到成功的喜悅。

2、課外閱讀對寫作水平的提高大有益處

積極開展課外閱讀，豐富知識，開闊視野，陶冶情操，提高寫作能力，這是讀寫結合的又一個渠道。很多語文教師都有這樣的經驗，凡是作文水平好的學生，大都喜愛課外閱讀。他們的作文思維開闊，言之有物，起承轉合，取舍得當。隨著信息化時代的到來，社會瞬息萬變，人們靠直接觀察獲得寫作材料畢竟有限，而借助閱讀是獲取寫作資源的有效手段。閱讀包括課內閱讀和課外閱讀，課外閱讀尤為重要。課外閱讀與課內的學習相輔相成，能使學生開闊視野、陶冶心靈、豐富精神生活，促進閱讀和寫作能力的提高。要鼓勵和指導學生多讀名篇。名篇內容廣博、知識豐富，是前人細心觀察、精心思考的智慧結晶，更是習作中可以廣泛采擷的生動素材。還要鼓勵學生在有條件的情況下，多訂、多買些書刊，讓學生多讀些書報，向書中的優秀人物學習，對基礎好的學生，可要求其寫讀書筆記。同時，還要指導學生在閱讀中摘記優美詞名、富有哲理的名言警句、精彩句段、有趣的歇后語、形象的比喻、典型事例等，建立自己的知識資料庫，為寫好作文提供素材。

當今時代，閱讀還包括看電視和上網。電視和網絡為學生打開了通向遙遠世界的窗戶，讓學生更快、更有選擇性地接受到更多的、更新的信息。但電視和網絡是一把雙刃劍，可以讓學生變得更聰明，也可以讓學生癡迷而變笨。教師要善于引導，充分發揮電視和網絡的積極作用。

3、讀與寫要注意正確的方法

語文概念的“讀”是指出聲的朗讀、無聲的閱讀及其分析理解能力。

通過朗讀，能將平面的死的文字轉化為立體的活的畫面，通過朗讀，能使學生身臨其境，與作者的情感共鳴，通過朗讀，能增強語感，并自然而然地汲取作品中的營養。比如，朱自清的《背影》看似平淡寡味，但通過有聲有色充滿激情的朗讀，加上豐富的形象思維，學生不僅能從中學到有關的語文知識，而且能真切地體會到世上最珍貴的父子之情，不知不覺地受到其思想感情的熏陶。學生從感情朗讀中真正品嘗到了平時光看不讀所無法體會到的樂趣。

寫是在語文方面指學生對某一事物的書面表達能力，它是語文素質的綜合體現。

針對學生作文時無話可寫、難以寫真情實感的缺憾，要想方設法鼓勵學生注意擷取日常生活中那些看似尋常卻耐人尋味的點點滴滴，如外出逛街回來可及時記下自己耳聞目睹的發生在周圍的新鮮事；又如看了某部影視片后，可馬上寫出自己對作品主題的理解或對人物個性的看法，甚至可就同學們關心的社會上的熱點問題進行全班的筆談等。