基于多元智能理論的大學英語課程多元評價模式研究

黃曼茜

（溫州醫學院 外國語學院，浙江 溫州 325000）

作者系溫州醫學院外國語學院講師。

一、引言

教學評價是按照一定的教學目標，運用科學可行的評價方法，對教學過程和教學成效給予價值上的判斷，為改進教學、提高教學質量提供可靠的信息和科學依據的課程活動。教學評價是大學英語課程教學的一個重要環節，它既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段?？茖W的評價體系是教學成功的重要保障。鑒于當前大學英語教學評價存在的不足，本文以加德納的多元智能理論為主要依據，嘗試構建較為科學可行的大學英語課程多元評價模式，以適應大學英語教學改革的需要。

二、理論依據

1.多元智能理論

美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納于 1983年針對傳統智力理論提出了多元智能理論。他認為，人的智力是彼此相對獨立、以多元方式存在的一組智力，包含以下七項智能：語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能。自我認識智能及自然觀察智能等。多元智能理論的本質承認智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成的；各種智力是多維度地、相對獨立地表現出來的，而不是以整合的方式表現出來的。人的智力是多元的，智力的組合方式也是多元的?；诙嘣悄芾碚?，教學評價應該多元性，不僅要對學生的課堂和課外學習情況進行評價，還要對學生的學習策略、合作與交際能力等進行評價。應該利用智能的多元化理論優化大學英語教學評價手段，促進學生英語學習能力的提高。

2.建構主義理論

20世紀80年代，建構主義學習理論站在學習者的角度給學習賦予了新的含義，關注學習者個體如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構新的知識。建構主義理論作為認知心理學的一個重要分支，認為知識不是通過教師的講授得到的，而是學習者通過意義的建構得到的。學生應該是知識意義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者；教師應該是學生主動建構知識意義的幫助者，而非知識的灌輸者。學習者必須從自我監控、自我測試、自我反思等活動審視自己對新知識的建構過程及成效。它的目的是更好地根據學習者的需求和審視到的情況修改和提煉自己的學習策略，以達到最終的學習目標。這就要求教師在教學中重視學生的學習過程，采用自我評估、他人評估等動態的、持續的、多元的學業評價機制。

三、大學英語多元評價體系構建

多元評價強調評價功能的多重性、評價標準和評價主體的多元性以及評價手段的多樣化，培養學生的綜合素質，幫助學生學會自主學習，學會與人合作。培養學生的創新意識和創新能力是大學英語教學理應承擔的責任和義務。多元評價具有人文性、多元性和全面性等特點，有利于提升學生的綜合素養，是高校教學質量保障體系的重要組成部分。因此，對學生實施課程評價必須是基于學習過程的評價，并采用新型的、發展性的多元評價體系。

1.評價主體多元化

大學英語教學評價應該倡導以教師評價為主，學生自評、學生互評為輔的評價模式，鼓勵評價主體和被評價者之間進行互動與合作。通過教師評價，可以了解學生的語言掌握及運用情況，了解學生的學習進程，完成學習任務的情況以及存在的問題；這種教學過程中的評價，側重于對學生語言質量上的衡量和評判，為學生的有效學習提供了寶貴的建議。學生自我評價為學生提供了一個不斷反思、不斷提高和不斷自我完善的機會，以便最終得到全面、正確的評價；自我評價不僅能使學生積極參與到學習過程中來，而且也能適當地減輕教師的負擔。學生互評同教師評價一樣，屬于一種外部評價；多個外部評價主體可以使外部評價多元化和合理化，也有利于學生人際交往智能的提高。多元評價主體可以為學生的學業發展提供多角度、多層面的評價信息。特別是學生的自評與互評的實施，可以幫助學生由被評者轉為主動參與者，從而大大促進被評價對象的自我調節、自我反思和自我完善。

2.評價內容多元化

英語教學目標不僅是提高學生的英語成績，而且也應該培養影響學生英語學習的智力和情感因素。多元智能理論啟示我們，對學生的評價內容要綜合考慮到學生的智能差異和學生發展的需要。因此，評價內容應包含語言知識與技能評價、學習態度與能力評價、思維與創新能力評價以及合作意識評價。這些評價內容與大學英語教學改革目標和新時期社會對人才培養的需要相符合，涵蓋了學生的全部品質，包括個性品質與社會品質、學習品質與道德品質、認知品質與行動品質等。評價內容的多樣化將有助于學生智力的發展、學習興趣的提高、與他人合作精神、批判與創新精神以及個人價值觀的形成等綜合素養的提高。教師在設計評價活動時，要根據實際情況把語言智能和其他智能的運用有機地結合起來，使評價過程科學合理可行，達到全面綜合評價的目的。

3.評價方式多元化

語言學習是一個漫長的過程，需要每天的積累，因而教師們應該注意使用過程性評價、形成性評價，動態評估學生們的英語學習，通過評價方式的多元化促進學生英語學習和教師們的教學。傳統的終結性評價方式以一次測試成績為標準，缺乏主觀性、開放性和靈活性，忽視學生的個性發展和個體差異，并且對學生的英語語言實際應用能力重視不夠，不容易調動學生參與評價的積極性。加德納主張，評價應以人為本，應該尊重學生智力發展的多樣性，尊重學生智力組合的差異和特色，應該是持續的、動態的。因此，多元英語教學評價至少應包括形成性評價和終結性評價兩種評價方式。形成性評價用于提供有關學生目前的理解和發展情況，以便制定下一步的學習和教學方案；為了鼓勵學生學習的積極性，形成性評價應以跟蹤、反饋、激勵為主，比例應適當，否則會影響整體教學評價的信度和效度。在教學過程結束后，要開展終結性評價，可通過考試，對教學對象的語言知識、語言技能和語言交際能力進行整體評價；終結性評價可以轉化為下一階段語言教學的診斷性評價，為下一階段的語言教學提供一定的診斷依據。

4.評價手段多樣化

語言教學評價是一項細致而復雜的工作，涉及多項語言技能的評價和診斷工作。因此，根據評價項目的不同，在評價中既要注意應用筆試、口試、聽力測試等傳統的評價手段，還要靈活應用一些特色化的評價手段，如自主學習檔案、學習日志、觀察、座談、訪談和角色扮演等。如學生自主學習檔案，通過查看學生建立的反映學習足跡的學習檔案，可以使教師在教學的過程中全面了解每個學生的優點、潛能和不足，關注學生的成長過程和發展的需要及幫助學生發展認真思考、發現問題、解決問題和運用多種觀點分析問題的能力等等。多種手段的結合既可以激發學生的學習興趣，又可以全面、客觀地開展評價工作，保證評價工作的信度和效度。為了讓評價過程更加規范，可以通過各種評價表格，將考核的項目進行量化分類，輔助進行教學評價。

四、大學英語多元評價模式的設計與操作

目前，多元評價已成為大學英語教學評價改革的方向。對此，筆者結合溫州醫學院近四年的大學英語課程教學改革實踐經驗，提出了一套較為科學合理的大學英語多元評價模式。其特點是形成性評價、終結性評價和行為表現評估相結合。在實際操作中，這套新的評價模式把原有總分為 100分的成績轉化成50%的形成性評價成績（平時成績）和50%的終結性評價成績（期末成績），兩部分綜合為期末總的學業成績。具體設計見表1。

形成性評價成績（平時成績）的評價側重點是學生的學習過程、學習策略、情感態度以及語言知識與技能、語言綜合能力、文化意識、協作與創新意識等。平時成績以形成性評價和行為表現評價為主。平時成績這一評價項目的設立不僅改掉了很多學生平時懶惰少出力、考前多突擊的不良習慣，而且它更符合加德納提出的多元智能理論，是以促進學生多元智能發展為原則，使學生真正感受到“評價不是證明，而是促進”，評價是讓不同層次、不同類型的學生都有發展能力的空間和獲得成功的機會。教師則通過這一項目盡可能為每個學生提供適合發展、具有針對性的學習設計與建議，允許每個學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式，充分體現注重個體智能的發展。

表1 多元評價模式設計

終結性評價成績（期末成績）的評價以卷面筆試為主，主要包括聽力、閱讀理解、詞匯語法、翻譯和寫作等，側重點為基本語言知識和綜合語言能力，通過定量評價和教師評價獲得。

這套多元評價模式充分體現了評價主體的多元化，評價內容的多元化，評價方式的多元化和評價手段的多元化。它既可以對基于網絡與多媒體的英語教學進行評價，也適用于傳統的英語教學，具有較強的操作性。

五、結語

王守仁教授在《高校大學外語教育發展報告》中指出：“大學英語教學評估改革的關鍵在于建立完善的綜合評估體系，使教學評估從單一的教學成果考核轉為對課程體系的全面評價，從對學生語言水平的階段性、終結性考核轉為對學生語言應用能力、自主學習能力和跨文化交際能力等培養過程的跟蹤、診斷、檢測和反饋，從對群體的成績描述轉為對個體的進步和發展的鼓勵?！北疚乃岢龅倪@套多元評價模式恰恰體現了這一點，它對于培養學生的應用能力、全面提高學生素質、促進學生全面發展將發揮重要的促進作用；它避免了重量化評價、輕質性評價的現象，強調完善綜合素質評價。鑒于各個學校的實際情況不同，在實施操作的過程中應根據具體情況對該評價模式做出適當的調整，使其更具有操作性，更能反映教學的真實性，真正做到以評促教，以評促學。

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