開放大學的個性化學習模式探析

劉 丹

（湖南廣播電視大學，湖南 長沙 410004）

作者系湖南廣播電視大學講師。

一、開放大學的特色

“開放大學”起源于 20 世紀 70 年代英國的 The Open University。英國對開放大學的界定是：“學習者開放、學習地點開放、學習方法開放和觀念開放”。

開放性大學，主要是相對于傳統封閉式高等教育形式而言，它是現代遠程教育機構。開放大學要承擔起全民終身學習的主要任務，所以，它還需要具備兩個最核心的要素: 開放性的學習資源和個性化的學習服務。就這個層面來看，開放大學就是一個大的學習平臺，為社會每一個“想學習、要學習、愛學習”的人提供學習的機會。開放大學最大的特色和本質特征在于它的開放性，可以使受教育者在最少限制的環境下獲得更多的教育權利。

開放大學的教學與傳統的普通高校是完全不同的。傳統的普通高等教育在教與學的各個環節中基本上是以學校和教師為中心，但是開放性教育模式下，其運行機制就要以學生為中心，形成一種開放式的學導結合模式。這種模式具有三個基本特征：第一，開放性。開放大學的主要任務就是利用現代教育手段，為全社會每一個有高等教育需求的人提供優質高等教育資源以及服務。開放大學作為一所為成人提供高等教育的大學，與普通高校的通過選拔性考試使學生獲取受教育資格不同，任何有接受繼續教育、高等教育的成人，即使不具備任何學術資格也可以通過面試注冊的方式取得入學資格。開放大學為更多的人提供了學習機會，真正實現了終身學習。在一個不斷更替變化的復雜世界中，伴隨著科技的日新月異，教育不再終止于學校，教育必須重點培養個性化學習模式的構建人們終身繼續學習的能力，掌握學習方法與技能比學會知識內容更重要。開放大學的學習方式也由單向學習轉變為建設性學習，使得學習者在學習過程中兼具了主體和主導雙重身份。開放大學使任何人無論何時何地都能學到知識。其次，個性化。任何人只要表達出接受開放教育的意愿和履行了簡單的入學手續，在專業方向、課程選擇、學習計劃、考核評價等方面都可以從這個平臺獲得符合自身需求的、為自己量身定制的優質的導學服務。同時，開放大學開放的不僅是地理空間的距離，更為重要的是利用網絡、技術等手段，在這個平臺實現各種資源跨時空的共享，在便利簡捷的同時獲得更好的實際效果。在知識的傳授和掌握上，由教師主導向學生主導的轉變，可以最大限度地滿足學習者的個性化學習需求。這種學習方式使學生成為了學習的主體，是領悟知識的主動建構者，教師只需根據學員的需求為其定制適合他個人的學習計劃，為其提供所需的學習資源和教學服務。第三，多樣化。開放大學成為各個年齡層次的人，各種不同經歷的人各取所需的高校，允許不同的學習者沿著不同途徑，按社會和自己的學習需求接受教育與習者將能享受到最佳教育的機會。這種開放的環境，會引導學生積極主動參與學習過程，使他們成為真正的學習主體。

二、個性化學習的內涵

早在2000多年前，我國著名思想家、教育家孔子的教育主張中就蘊涵著以學習者為中心的“個性化教育”的教育思想。每個學習者的個性、知識、經驗、能力都有很大的個體差異，因此每個人的學習進程、學習方法、學習反饋等都各不相同。個性化學習是以學習者原有的知識經驗和個性特征為基礎，以學習者內在需求為核心，以每個學習者能力與個性的自由、充分發展為目標而實施的學習活動，根據學習者的個別需要所提供的最佳學習方法和策略。個性化學習意味著圍繞學習者不同的學習方式來提供教學支持服務，以及關注和發掘每一個學習者的獨特天資。個性化學習可以概括為以下三個方面的特點：

1.定制式學習。強調教學活動要針對學習者個性特點、發展潛能與自身的學習需要而采取恰當的方法、手段、內容、進程和評價方式，促使學生各方面獲得充分、自由、和諧的發展。

2.多元化學習。強調學習者的多元化學習需求的滿足，不同地區、不同專業、不同課程都可根據各自特點來形成自己的教學模式。

3.自主性學習。強調學習過程既是個性的展現和養成過程，也是自我實現與追求個性化的過程，教師的引導、輔導要服務于學生的自主學習，這是個性化學習的基本要求。

目前各學校都將“遵循身心發展，注重個體差異，因才施教，促進人的身心和個性健康和諧發展”作為教育工作的一項重要原則。因此，從人的個性發展與教育關系的角度出發，根據個體差異進行個性化教育是當前教育發展的總的趨勢。這種個性化教育也一直是教育發展所追求的目標，但受到現有教育資源所提供有限教育機會的制約，始終未能產生好的效果。隨著現代信息網絡技術的飛速發展，基于現代信息技術的開放大學是人性化、個性化的教育；開放大學能打破時空的局限，以十分豐富的教育學習資源和完善的個性化學習支持體系，大大推進了個性化學習。個性化學習可以發生在任何學習環境中，但要滿足知識經濟時代社會發展對人才的需求和社會成員自身發展的要求，十分豐富的教育學習資源和有效的、打破時空局限的學習支持系統是必不可少的先決條件。開放大學因其教育目的、內容、方法的極大豐富和多重組合，學習手段的多元選擇、學習支持服務的日趨完善為學習者提供了更多選擇。因此，個性化學習是開放大學最突出的特征。

三、開放大學個性化學習模式分析

1.個性化的學習計劃定制

個性化的學習計劃定制要求各專業課程教學計劃的制定應根據學習者的學習需求來進行制定，遵循市場對人才需求的規律來設定課程。各個專業除公共基礎課程、專業基礎課程及專業課程這類必修課程應考慮專業性和學科的特點要求學員必須要選修，通識課和拓展課程可以根據實際需要在的一定范圍內由學員自行選擇，甚至可以實現跨專業的課程選修。比如我們很多行政管理專業的學員并不是公務員，也并非從事相關工作，而基于某些原因，他們選擇了這個專業，那么他們在學習這個專業后會對他們的工作和生活有哪些幫助呢？如果他們可以根據他們的工作需要選擇一些有實用價值的課程，那么他們在提升學歷的學習同時，也提高了工作能力，可謂之一石二鳥。比如很多讀行政管理專業的學員都是從事營銷的工作人員，他們可以在拓展課程中選擇市場營銷專業、工商管理專業的相關課程，如市場營銷學、客戶關系管理、推銷與談判、消費者行為學等；如從事公司行政的工作人員，他們可以選取一些對工作有用的財會專業、金融專業的相關課程?？傊?，個性化的學習計劃定制應該是每個學習者在完成專業必修課程的基礎上，根據自身需求來選修能為自身工作服務的實用型課程，抑或是自己感興趣的適用型課程，每位學員的學習計劃都應該是不一樣的，而非完全相同的學習計劃。

2.個性化的學習套餐定制

個性化學習套餐定制是讓學員根據自身學習需求選擇合適的學習方式，旨在為學員提供更為靈活的學習方式?，F有遠程教育的學習方式很多，如面授學習、網上學習、廣播電視媒體學習等等，要求大家參與各種學習，但事實上大家是否真的都參與了呢。從目前的面授輔導到課率及網上學習資源的點擊率來看，效果并不是很理想。那么我們可以根據學員的實際需求讓其選擇某一種學習方式，采用學習套餐定制的方式進行選擇（如下表）。但是在學期初一旦選擇了某一種學習套餐，必須要認真實施其學習過程，完成相應的學習內容，完成形成性作業，才能獲得該門課程的學分。比如選擇了面授學習，那么必須參與面授輔導課學習8次以上，完成面授老師交予的4次作業，方可得到該門課程的平時成績。要求對每位選擇這項套餐的學員進行詳細的考勤和學習過程記錄，比如他課堂的表現，作業的完成情況，那么他的平時成績由面授老師來考核。如果選擇了網上學習，那么對每門課程的資源都要求進行點擊并閱讀（文本）和觀看（視頻），完成網上作業或者網絡形考，才能獲得相應課程的平時成績。如果選擇了微博學習，那么你可以上老師的微博去進行課程學習，觀看公開視頻課、完成老師發布的微博作業，并在自己的微博中發布自己的作業。如果選擇 QQ 學習，那么應該加入一個學習群，在這里老師會安排實時的雙向視頻課指導，也可以采取個別輔導的形式。如果選擇了電視媒體學習，那么必須認真觀看每一節實時的電視課，完成電視課里布置的作業。如果選擇了廣播學習，那么必須按時聽廣播學習，并完成廣播教學中發布的作業。采用套餐定制式學習，主要為了更好的滿足學員們不同的學習要求，根據他們的實際需要來選擇合適的學習方式。這種多樣化的學習方式，也對我們管理教師、課程責任教師、授課老師提出更高的要求，要求我們對學員的學習應采取實時的監督，并不斷更新學習的資源，實時地布置作業，每次、每期都應該是不一樣的，要與我們學員的學習計劃相配套，這樣才能實現教與學的同步。

個性化學習套餐定制

3.開放式的考核方式定制

開放式的考核方式定制是符合成人教育業余學習的特點，實現開放大學個性化學習的必然選擇，也是個性化學習提出的必然要求?；谶^程的評價及考核方式是目前教學改革的一個基本思想，面對我們的遠程教育學員，這種方式更為合適。如拓展課程、通識課程，可以采取替代性或者完全基于學習過程的考核，將面授課學習課時、網上學習情況、網絡形考作業成績作為重要的考核指標，形成全開放式的課程考核。而專業課程，仍然需要設置考試環節，但可以淡化考試環節，更注重學習過程的考核，考試的題型也應是開放式的開卷考試，多為應用型靈活題型，主要考查他們的學習效果及知識的運用。

開放大學的個性化學習模式旨在為學習者提供更周全的教學支持服務、更人性化的學習指導，滿足不同人群的學習需求，更為廣大學習者提供一個自由開放的學習平臺。

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