高職精品課程建設實踐探索
——以PLC應用技術課程為例

林小寧，顧 筠

《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》(教職成〔2011〕12號)提出：高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業、改善民生方面以及在全面建設小康社會的歷史進程中發揮不可替代的作用。由此可以看出，高等職業教育的人才培養目標已經由過去的“培養高素質技能型人才”調整為“培養高端技能型專門人才”。

江蘇城市職業學院提出了“厚基礎、精技能、高素質”的人才培養規格的總要求。其充分體現了國家對高等職業教育的人才培養目標，課程建設也應圍繞該目標進行。PLC應用技術課程是高等職業院校機電類專業的一門專業核心課程，掌握并應用PLC是機電類專職人員必須具備的基本能力之一。2010年，PLC應用技術課程被列江蘇城市職業學院為精品課程建設項目，經過幾年的建設實踐，形成了基于工作過程導向，以工作任務為驅動的教學課程體系。該課程體系在課程內容的開發、教學模式的創新和教材的建設等方面取得了比較好的建設成果。

一、課程建設理念與思路

課程建設應以建構主義教學理論為基礎，以基于問題的學習和基于項目、任務的學習為課程設計思想與原則。在整個課程的設計開發和實施中，堅持改革和創新，以師資隊伍建設為關鍵，以突出課程內容的實用性和操作性建設為重點，以培養學生實踐技能和綜合能力為核心。通過一體化教材、任務單等資源建設和網站建設，使課程資源系統化；通過多媒體課件、網絡互動、實體實訓和網絡虛擬實驗相結合等，實現教學手段現代化和多樣化。

課程的培養目標和課程體系應擺脫傳統的教學觀念和教學內容。課程建設目標是實現以下兩個轉化。

第一，“行動領域”向“學習領域”轉化。在課程內容的建設與改革上，本著課程應是“職業實踐與專業知識的結合體”的理念，按照典型工作任務分析法，首先對行業、企業的人才需求進行調研分析，確定人才培養目標，并通過對企業職業崗位調查，將生產實際行動領域中的典型工作任務經過歸納、整理，將其轉化為學習領域的教學內容。

第二，“學習領域”向“行動領域”轉化。教學過程中，將學習領域的教育內容，根據學習情境開發出工作任務單，再現企業進行PLC控制系統的設計過程，學生根據工作任務單的要求結合所學知識，將工作任務付諸實施，實現由學習領域向行動領域的再轉化。

總體上，課程開發人員首先實現行動領域向學習領域的轉化；教學人員通過教學過程的實施，帶領學生實現學習領域向行動領域的再轉化。

二、課程建設內容和側重點

目前，我國制造業對從事PLC的相關職業崗位需求旺盛，如PLC開發，PLC控制系統設計、調試、維修等工作崗位。這些工作崗位不僅要求學生有工作技能，還要求有較扎實的理論基礎。

在課程建設內容上結合企業崗位技能要求，根據職業教育的特點，以能力培養為目標，以工作任務為核心展開知識體系，將與每個任務相關的理論知識融入其中，通過讓學生完成工作任務達到掌握相關技能和知識的學習目的。所以，在內容的選取上，根據基于工作過程的課程建設理念與思路，通過對不同工作任務學習目標的分析，形成了以學習目標劃分功能模塊、以任務為教學載體，即每一模塊以學習目標為導引，模塊內容體現為若干個工作任務。

PLC應用技術課程的核心內容是“PLC控制功能實現”，在課程內容的建設中應以此為主線，精心遴選模塊和任務，努力覆蓋PLC基本知識范圍，力求做到體系完整。同時，在任務的實施過程中將“技能訓練”與“理論支撐”作為側重點。

表1 教學內容的模塊與任務劃分

按照工作任務類型及對PLC認知的過程，通過對教學內容的解構與重構，將課程內容劃分為4個模塊，共13個任務。每一個任務都是一個相對獨立完整的工作任務；任務由簡單到復雜、由單一到綜合遞進；在教學過程中，理論知識的講授內容逐步減少，學生完成工作任務的時間逐步增多，工作難度逐步加大。形成了由表及里、由簡單到復雜、由單一到綜合的教學體系結構。如表1所示。

三、課程教學實施模式改革

在教學過程中，采用“封閉型→開放型→開放創新型”三個層面的教學實施過程，使學生的主體作用逐步加強，培養學生主動學習的能力及創新能力，提高他們的綜合職業素質。

1.教學方法的運用

(1)封閉型教學層面。盡管現在強調教學要從封閉型轉向開放型，但應強調教師的主體作用將學生從封閉學習引向開放學習，封閉型教學也是不可或缺的一個環節。當然，此處的封閉型并非傳統意義上的老師講、學生聽。該方法特別適合某門課程的第一次教學，通過問題的提出、舉例、解決方法、師生語言上的互動來吸引學生對學習的興趣。使學生知道通過課程學習，將來能做什么。

例如，在第一次教學中，提出如何控制一盞燈。引導學生從日常生活開始思考，進而引導學生從前續課程所學知識進行思考，尋求解決方案。最后引入采用PLC如何進行控制，引起學生的興趣，從而為課程內容的后續教學打好基礎。

(2)開放型教學層面。在這一層面，教學過程中綜合運用示范、引導、任務驅動等教學方法，理論知識的講授逐步減少，工作難度逐步加大，實現工作任務由簡單到復雜，由單一到綜合的遞進。學生的主體作用逐步加強，教師的主導逐步減弱。最后實現學生在教師的指導下學習變為引導學習完成工作任務的過程。

例如，教學過程中，教師首先根據任務內容，提出任務目標，講授與本任務相關的理論知識，下發工作任務單，學生在教師的指導下完成任務訓練。

(3)開放創新型教學層面。在這一層面，學生的主體作用進一步加強，教師主導作用進一步減弱。最后實現由學生自主學習完成工作任務的過程。

例如，教師根據任務內容，提出任務要求，由學生自主完成相關理論知識的搜集、學習、整理，并進行講解，學生根據工作任務單要求完成任務訓練。

此外，課程還建設了比較完善的網上資源，學生課后可以利用網絡虛擬實驗室進行仿真訓練，解決實體實訓在時間和空間上的限制，為培養學生的自主學習及創新能力提供了更好的條件。

2.教學過程的實施

在實施過程中通過任務驅動、理論實踐一體化的教學手段開展任務實踐。在開放及開放創新層面任務實施過程總體如表2。

表2 任務實施過程

教師通過活頁教案，對工作任務的能力目標、任務載體、咨詢內容及實施過程進行掌控，學生通過工作任務單明確工作任務及目標要求，通過資訊內容制定工作計劃，設計主電路和控制電路，并進行線路安裝和程序設計調試，參照相關工藝標準進行學生自評、學生互評和指導教師終評?；诠ぷ鬟^程的教學任務的實施完全在準工作環境下的理論實踐一體化實訓室進行。

3.基于能力本位的考核方式

依據PLC應用技術課程的課程目標、教學內容和教學方法，改進對學生學業的考核，采取基于能力本位的考核方式，注重過程考核?？己说膬热莅ǎ?1)學習表現及職業素養評定：通過出勤、精神面貌、團隊協作精神等表現給予評定。(2)知識點的掌握評定：通過問題的回答、課堂作業/測驗、課后作業等表現給予評定。(3)實訓操作技能的評定：通過任務完成情況，以小組為單位給予評定。(4)綜合考核評定：以個體為單位，以實際操作的方式給以評定。

通過幾年的實踐探索和不斷完善，PLC應用技術課程形成了目前基于工作過程，以模塊劃分知識結構，以工作任務為教學載體，融“教、學、做”為一體的比較完整的課程體系。出版了基于工作任務的特色教材，建設了較為完善的課程網絡資源，為學生的學習提供了獲取知識的多種途徑，實現了教學過程的多方位互動。隨著“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起，需要在微課程的建設上進一步探索。

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