課堂因探究而精彩

李正琴

如何真正做到以生為本，真正創設持久的能激發學生學習興趣、養成良好學習習慣的課堂情景？

在進行構建“快樂合作、自主探究”型課堂的研究中，我體會到要讓學習成為學生喜歡的事情，就要在教學過程中始終體現學生的主體地位，教師就應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。教學過程中，教師在第一環節采用多媒體創設情景或合理猜測等方式導入；第二個環節則是目標定位，自主學習，在課堂指南的導學問題引導下，學生獨立思考，形成自我認識，完成知識的初步構建；第三個環節是小組交流，質疑問難，就是在小組長的帶領下，小組成員帶著收獲和疑問在小組內交流討論，落實基礎知識，借助組內同伴的幫助初步解決能解決的問題，不能解決的問題做上記號，準備提交全班交流；第四個環節是小組展示，全班交流：一是展示重點內容，二是將小組內沒有解決的問題提出來，由別的小組進行講解，通過組與組的合作來達成目標。這往往是難點、易混易錯之處，教師要關注學生的講解，激發學生質疑，將問題呈現充分，從根本上解決學生的困惑。如達成目標則進入第五個環節，如不能達成目標，教師或精講點撥，或借用多媒體進行重點突破，促使目標達成。

片段：猜測、操作、驗證、歸納出三角形的內角和是180°

1.認識“內角”“內角和”，合理猜測

師：看到課題，大膽說出你有什么疑問。

生1：什么是三角形的內角和？

生2：三角形的內角和是多少度呢？

師：猜得好。（師畫三角形）這三個角就是三角形的內角，為了便于區分，通常把它們編上序號，分別叫做角1、角2、角3。（標出∠1、∠2、∠3）∠1、∠2、∠3的度數和就是這個三角形的內角和。那這個三角形的內角和是多少度呢？

師：這個問題有點難度，誰來猜測一下？

生1：我覺得三角形的內角和可能是180度。

師：你是根據什么來猜測的？

生1：我是根據直角三角板來猜測的。

師：你是根據三角板三個內角的度數來猜測的。老師這里有一副三角板，上來說給同學聽聽。（師將紙質三角板貼在黑板上）

學生上去指出三角板每個內角的度數，并計算出內角和是180度。

（板書：90°+60°+30°=180°， 90°+45°+45°=180°）

師：你真了不起！能根據以前的知識提出猜測。大家覺得他說的有道理嗎？還有不同的想法嗎？

（學生沒有其他想法）

師：直角三角板的內角和是180度，是不是就可以說所有三角形的內角和都是180度呢？

生（齊）：不能。

師：誰來說說你的看法？

生1：鈍角三角形和銳角三角形的內角和可能不是180度。

生2：三角形的內角和可能都是180度。

師：要想知道我們的猜測是否正確，接下來，我們要做什么？（貼字條：驗證）

2.操作驗證，得出結論

師：有什么辦法驗證三角形的內角和是不是180度呢？靜靜地想一想。

學生獨立思考后，紛紛舉手。

師：很多同學已經有想法了，好，下面我們就以小組為單位進行探究。請同學們看小組活動要求。誰能夠用響亮的聲音給大家讀一下。

屏幕出示要求，請一名學生讀。

小組合作要求：

（1）利用學具袋中提供的材料，選擇一種最喜歡的方法進行驗證，并填好記錄單。

（2）通過驗證，可以得出什么結論？

（3）小組集體總結驗證過程，并選兩名代表，準備在全班交流。

師：大家聽明白了嗎？開始吧。

學生驗證，教師巡視指導。

師：老師看到大家已經有結論了，現在我們就來召開研究成果發布會好嗎？一名同學當主要發言人，另一名同學準備補充，下面的同學當小記者，隨時準備提問?？茨膫€發言人表現最棒，哪個小記者最會提問題。誰先來？

（1）（師生活動過程，略）

（2）撕拼。

師：他們小組選擇了測量的方法（板書：測量）進行驗證。還有其他方法嗎？

生：我們小組是把三角形的兩個角撕下來，與另一個角拼在一起，正好拼成了一個平角，平角是180度，所以我們組的結論是三角形的內角和是180度。

師：真不錯，利用了平角的知識！問問小記者有問題嗎？

生沒有提出問題。

師：小記者沒有問題，我這個大記者有一個問題，你們怎么知道3個角拼成的就是平角呢？

生：我們用直尺驗證過了。（學生用直尺驗證）

師：聰明，可以用直尺來驗證，兩條射線呈一條直線。這兩位同學的匯報非常完整有序，請回。

他們小組把三角形的角撕下來拼在一起，我們給這種方法起個名字，叫它撕拼可以嗎？（板書：撕拼）

（3）折拼。

師：除了這兩種方法以外，還有不同的方法嗎？

生：我們組用的是折一折拼在一起的方法，我們把銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的三個角折在一起，發現正好是一個平角，所以內角和是180度。

師：這種方法很獨特！折一折也能拼成一個平角！這種方法可以起個什么名字？

生：折拼。

師：這個名字好，就叫折拼吧。（板書：折拼）為了讓各位記者看得更清楚，我們來看看電腦的演示。（課件演示折拼的方法）還有其他方法嗎？

沒有出現其他方法。

師：同學們的方法都很有特點。

師：剛才我們用了測量、撕拼、折拼等方法，分別對這三種類型的三角形進行了驗證，現在我們可以得出什么結論？（貼字條：結論）大家一起說，老師寫。

生：三角形的內角和是180度。（板書結論）

師：但我們用測量的方法得出了三角形的內角和有的是182度，這是為什么？

生：他們測量的時候可能沒有把邊對好。

師：對，在測量時因為測量工具或測量方法的原因，會有一定的誤差，實際上三角形的內角和都是180度。我們再來看這兩種方法（指撕拼和折拼），它們有什么相同的地方。

生1：都是把三個角拼在一起。

生2：都拼成了平角。

師：同學們觀察得很仔細，這兩種方法都是把三角形的三個內角拼在一起，轉化成了平角（板書：轉化）。運用轉化的方法，我們用舊知識解決了新問題。以上大家的小組合作探究能力和語言表達能力，讓我充分領略了咱們同學們的風采。我宣布，發布會圓滿成功，掌聲鼓勵！

學生高興地鼓掌。endprint