當代刑法教育課程實踐性環節的詮釋

張東強

（河南大學，河南開封475001）

當代刑法教育課程實踐性環節的詮釋

張東強

（河南大學，河南開封475001）

實踐教學課程是當代刑法教育課程的重要一環，有著重要意義，是社會主義現代化建設的必要要求，是素質教育和人才培養的客觀要求，是提高就業率的保障。加強實踐性教學，才能培養出具有高素質和良好職業道德的法律從業人員。實踐性教學環節有其可開展形式，可以按學術理論階段、專業能力培養階段以及繼續教育階段三個階段具體開展。在具體策略上，應創新實踐教學理念，強化實踐課程設置的科學性和完整性，協調多種教學方式，因材施教、人盡其才，加大對實踐性教學的投入。

刑法教育課程；實踐性教學

刑法教育的實踐教學是指在刑法教育課程中，將刑法理論知識與案例相結合，通過一系列的方式方法將有關知識傳授給學生，從而引導學生進行思考，培養學生對刑法知識的應用能力。

刑法教育應該以培養具有在任何一個法律領域都能開展工作的綜合性專業法律人才為目標，刑法教育不僅僅是一種職業教育，更是一種素質教育，不僅教授刑法等法律知識，還要教授學生法律職業者獨特和創造性的法律思維，刑法教育需要培養律師、檢察官、法官等崇尚法律、恪守職業道德的具有嚴密的邏輯分析能力、扎實的法律知識功底的法律應用型和創新型人才。為此，必須加強法學教育的實踐性環節，學校、學生和全社會共同努力，充分認識到實踐性環節的重要意義，采取各種措施促進實踐教學，從而培養出高質量的法律應用人才。

一、刑法教育課程中實踐性環節的意義

（一）社會主義現代化建設的必然要求

改革進程的加快和現代化建設的發展，對法律人才的要求越來越高，刑法教育中開展實踐教學是適應現代化建設的必然要求。我國社會主義現代化建設中，法律職業人員應該具有三方面的素質：第一，法律從業人員應該具有法律專業知識；第二，法律從業人員應該具有基本的社會常識；第三，法律從業人員應該具有極強的法律道德。專業法律工作者應該信奉道德觀念、遵守道德準則，維護權益受到侵犯者的合法權益，打擊損害別人權益而自身獲利的行為，維護社會的穩定。只有社會穩定，人民享有自身的合法權益、履行自身應盡義務，社會才能和諧，社會主義現代化建設才能穩步推進，我國才能真正實現社會主義現代化、實現中華民族的偉大復興。

（二）我國素質教育和人才培養的客觀要求

我國開展素質教育，不僅要培養具有過硬的專業知識和實踐能力的專業人才，更要熏陶他們的職業道德素質。法律專業也不例外，刑法教育課程中進行實踐性環節就是為了達到素質教育人才培養目標的要求，在實踐教學的過程中不僅培養學習者的專業法律知識和創造性的法律思維，也培養他們的法律職業道德，培養他們懂法、用法、執法、守法的意識，使他們能利用法律知識和法律武器來維護公民的合法權益。

（三）提高就業率的保障

隨著現代化進程的深入，人們所面臨的問題更加復雜、更具挑戰性。法律同其他社會科學一樣，是一門應用科學，實踐性是法律的生命力所在。刑法教育所培養的人才應該面向社會，應該滿足市場經濟和和諧社會建設所要求的應用性。只有認識到這一點，我們才能構筑一個培養學生實踐能力的合理體系，提高學生在社會實踐中的競爭力，提高他們的就業率，滿足市場經濟條件下市場對專業化法律人才的需要。

二、實踐性教育環節的可開展形式

Ormrod Report把法律教育分為三個階段：學術理論階段、專業能力培養階段以及繼續教育階段，實踐性教育環節可以根據他對法律教育三個階段的劃分來進行具體的開展。

（一）學術理論階段

學術理論階段的重點是教授學生學習專業的法律理論知識，這個階段，為了培養學生的職業能力和專業技能，實踐性教學環節可以將具體實例同專業知識相結合，重點講授學生在未來工作崗位中要做的重點和難點，教授知識不僅要實用、管用，還要夠用。這一階段主要是在學生在校期間的前兩年，正處于學生專業能力培養階段，而這一節點的實踐性環節是作為法律專業學生參加工作前理論和實踐相結合的最重要渠道，具有重要的價值。

在這一階段，學校應該在課程設計和開發方面充分體現出實踐性，讓學生在學習環境和學習行為上都充分感受到實踐教學的重要性。為此，學?？梢园呀虒W場地安排在多個地方，如校內模擬法庭、法律咨詢與法律援助中心、法院、律師事務所、多媒體教室等。通過這一階段的實踐性學習，充分激發學生的學習興趣和對專業的愛，激發學生的學習潛力和求知欲，有效培養學生的實踐能力。

（二）專業能力培養階段

專業能力培養階段主要是學生實習階段，在這一階段，要加強學校與法院、律師事務所、檢察院、企業等的合作，通過各種方式和手段提高學生的實踐能力。學校應該為每個學生安排兩個月到一學期的崗位實習，不僅要確保實習時間，還要確保實習管理，做到學校和實習單位共同管理。為了為每個學生爭取到崗位實習的機會，學校應該保證充足的實習經費，同時，還要千方百計獲得政府和司法部門等的支持，向實習單位爭取到比較好的待遇和條件，使學生能在實習單位學到真材實料。因此，在專業能力培養階段，建立成熟穩定的訓練基地是刑法教育課程實踐性環節的重要一環，是保證實踐質量的關鍵。

（三）繼續教育階段

繼續教育階段是刑法教育課程實踐性環節必不可少的階段。很多人認為，只要進入工作崗位，就可以不用再繼續學習。正是由于這種觀念，我國刑法教育才會停滯不前。

學生在進入社會之后，不僅要運用在學校學到的理論知識解決實際問題，還應該在日常工作中不斷總結，不斷學習，不斷提高自身素質，運用所學知識不斷解決新問題，并不斷鞏固和完善，積累自身經驗。同時，用人單位應該建立一個長期評價機制，動態地評估法律從業人員的專業素養，促使法律從業人員不斷積累自身知識，不斷學習，不斷成長。

三、開展實踐性課程的具體策略

（一）創新實踐教學理念

實踐教學理念需要創新，是這幾年刑法教育實踐課程的共識。怎樣創新實踐教學理念呢？第一，必須領導重視，加大實踐教學投入力度，建立穩定的實踐教學基地，完善學校與實習單位共同管理的管理模式。只有加大教學投入，學校才能與實習單位建立起比較穩固的合作關系，保障實習的質量。第二，提高教師隊伍的教學水平。學生需要進行實踐學習，教師同樣需要進行實踐性學習，學校應該著力提高教師的實踐能力，打造實踐性的教師團隊，建立完善的教師責任制，加強實踐教學管理。第三，明確人才培養目標。刑法教育培養的是專業的法律從業人員，因此，在實踐教學過程中，要立足于現實社會中律師、檢察官、公務員等各行業的人才標準，對學生的團隊精神、道德修養、專業技能、形象設計等進行多方面的培養。

（二）強化實踐課程設置的科學性和完整性

實踐課程由許多環節組成，當前的刑法教育課程中，實踐課程主要包括法律咨詢與法律援助中心、法律社會實踐與調查、模擬法庭訓練、畢業實習等幾種方式，在實踐教學中，學校應該注意這些課程設置的科學性和完整性。學校應該建立的實踐教學模式包括：專業實習、社會調查和專業見習、旁聽審判、公眾法律意識調查、法律義務咨詢、法律援助中心、疑難案件審判、模擬審判等。

通過科學完整的實踐課程設置，學校應該將課程實踐同學生的鑒定結合起來，同時強化教師的實踐教學意識，將教師的實踐教學工作與職稱評定、工資相掛鉤，制定實踐教學教師責任制，真正將科學合理的實踐課程落實到實處，發揮出它的強大作用。

不僅要進行科學合理的實踐課程設置，在實踐課上，教師也可以用多種教學方法活躍課堂氣氛、調動學生的學習積極性、主動性。目前，實踐課程的教學方法主要有以下幾種形式：第一，情景模擬教學法。情景模擬教學法即學生不用接觸真正的案件和客戶，而是在課堂上扮演律師、證人、法官、仲裁員，并對案件進行辯論和談判，最終進行案件審理，通過角色扮演的方式，學生能夠親自體驗法律案件，鍛煉他們的專業技能。第二，診所式教學方法，即學生會見真實的當事人，為當事人提供服務，給當事人一些建議，并替當事人就法律問題進行辯論和談判。通過診所式教學法，學生真正感受到了自身的價值，利用自己所學的知識來為無力承擔律師費用的人提供法律援助。第三，案例分析實踐教學法。這種教學法主要是老師結合實例在課堂上進行專業知識的講解。

（三）協調多種教學方式

在學校進行了比較科學完備的實踐教學課程設置后，更重要的就是加強對實踐教學的執行，使多種教學方式層層遞進、環環相扣，形成嚴格細致的實踐教學體系。在這種情況下，協調多種教學方式變得尤為重要，學校要注重實踐教學各個環節的安排，做到安排嚴謹有序，從而在實踐教學中形成自身的特色。學校不僅要將畢業實習、模擬法庭、法律社會實踐與調查、法律咨詢與法律援助中心等結合起來，還應將情景模擬教學法、案例教學法、診所式教學法有機地結合起來，這樣，才能保證實踐教學獲得良好的效果。

（四）因材施教，人盡其才

刑法教育的目標是培養綜合性專業人才，然而，每個學生都有自身的特點和優勢，統一化的教學必定會抹殺掉學生的獨特性和潛力，因此，在實踐性教學中，學校和教師一定要因材施教，人盡其才。比如說模擬法庭中，老師要盡量為學生創造一個真實的環境，根據不同學生的個性特點、特長興趣來分配任務，讓每個學生都可以進行具體、明確的實踐活動，同時，老師對不同學生要進行言行舉止的指導，因為對每個學生來說，實踐教學是他們的一個自我鍛煉、自我提升的良好途徑。

在社會實踐的過程中，教師還可以將一些準備性的、輔助性的工作分配給學生來執行，讓學生有足夠的空間和機會參與到更多的實際工作中，為他們創造更多的接觸社會的機會，增強他們的組織能力、協調能力和執行能力，鍛煉他們的團隊協作能力。

（五）加大對實踐性教學的資金投入

刑法實踐教學成效不理想，很大一部分原因是投入不夠。相比理論教學，實踐教學應該有更多的資金投入，這些投入的資金一部分作為實習經費，讓學生在實習過程中有更好的實習條件，在實習單位中獲得更多的學習機會，另一部分則是用來吸引更多的優秀法律人員投身到刑法實踐教學中來，從而克服實踐教學發展的最大障礙。

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D631.1

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1673―2391(2014)01―0190―03

2013-09-30責任編校：陶范