平淡中的大智慧
——余映潮老師課例評析

李 揚

(山西師范大學教育科學研究院 山西臨汾 041000)

平淡中的大智慧
——余映潮老師課例評析

李 揚

(山西師范大學教育科學研究院 山西臨汾 041000)

本文通過分析余映潮老師的課堂形式、課堂評價、課堂訓練和教學手段，對余老師的教學進行簡單概況，并歸納出對我們以后教學的一些經驗。

合作學習；評價；多媒體

余映潮老師的課堂看上去是平平淡淡，但仔細咀嚼后往往令人回味無窮。余老師以深厚的文學底蘊、獨特的板塊式教學方式、先進的教學理念把語文教材重新整合，讓學生學得扎實，真正進行聽說讀寫的全面訓練。

一、課堂形式：平淡中環環相扣

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。于是與其相適應的教學組織形式——小組合作探究被越來越多地引入課堂。誠然，這種形式看起來是熱烈討論，有利于培養學生獨立思考的能力和合作探究的精神，但是實際操作起來不是那么回事。有的老師滿足于熱鬧的形式，不管問題的難易動不動就分組討論，似乎沒有“合作學習”便不能體現新課改精神。久而久之，非但沒有提高學生的合作能力，反而助長了學生的依賴意識，削減了學生獨立思考的能力，有些學生會想：“我會不會沒關系，反正有其他同學會，他們說就行了?！?/p>

而余老師的課上沒有這些華而不實的泡沫，他給了學生獨立思考的時間，會讓學生“把這個故事講給自己聽”“把你的答案說給同桌聽”“自己動筆寫一兩句話”，這樣每個學生都會思考，會動筆，他們的交流、討論是建立在獨立思考的前提下的，他們獲得的知識也是實實在在的。

實踐證明，只有在學生充分地獨立思考的基礎上，再進行交流，才能實現真正的合作。因此教師應該認真備課，鉆研教材，設置有探究價值的問題；還要真正起到主導作用，全程掌控，引導合作學習始終在一個可調控的狀態下進行。

二、課堂評價：平淡中真情流露

《義務教育語文課程標準》強調：“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、激勵等積極地評價的為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導?！痹谡n堂上，教師評價單一，只會一味地使用“很好”、“你真聰明”、“回答正確”等褒揚之詞，有時學生答對了最簡單的問題也不惜隆重夸獎，甚至時有小獎品物質刺激。

而在余老師的課堂上，這種情況是不存在的，他總是能敏銳地捕捉到學生的思維跳躍性，概括出學生回答問題的思路和要點，并給出中肯的評價。學生回答有錯誤時，余老師會明確指出：“這里哪表現出沉穩了？仔細看教材?！睂W生回答的好時，余老師也會衷心地贊美：“分析得多好啊?！弊钭屛腋袆拥氖怯嗬蠋熢谔釂枙r會說：“請你來回答?！痹趯W生回答完問題時會說：“謝謝！”在下課時會說：“謝謝同學們，大家辛苦了?！睆倪@些細微之處，足以看出余老師尊重學生，能夠平等對待學生，這一偉大的人格魅力也使更多的學生更加喜歡他、崇拜他。

我們也應該像余老師學習，客觀地評價學生的答案，及時糾正學生的錯誤引導學生向正確的方向思考。還有我認為教師不需要使用物質獎勵，它的出現，會使原本處于老師、學生、文本間精神對話狀態的一個樸素的課堂殺出一個物質元素，多出了一絲功利性的色彩。這種“物”的參與延長可能會阻止學生走向自主、自律的發展道路。

三、課堂訓練：平淡中夯實基礎

《義務教育語文課程標準》強調：“重視情感、態度、價值觀的導向作用?！惫ぞ咝院腿宋男缘慕y一，是語文課程的基本特點。因此，我們既要咬文嚼字，沉入文本當中，理解字詞、品味語言；也要對文本的核心思想有個準確的把握，重視對學生精神上的熏陶。余老師做到了二者的完美結合，在他的課堂上，既有對培養學生運用語言文字的能力的訓練，即對聽、說、讀、寫的訓練，如：讓學生反復的讀課文，直到讀出感情；鼓勵學生積極回答問題，在沒有學生舉手回答問題時，他會幽默地說到：“讓我們靜靜地等待，直到有人站起來”；讓學生把自己的想法說給同桌聽；讓學生自己寫一句話，“寫出這是一個什么樣的故事”等。在他的課上，學生是很累的，但是聽說讀寫都得到了全面的訓練。也有對學生情感的熏陶，在《陳太丘與友期》一課中，反復強化誠信、禮貌、修養等傳統美德，使學生受到心靈上的啟迪，這對他們日后的生活也會產生積極作用。

四、教學手段：平淡中彰顯風范

心理學理論告訴人們：“新異刺激能引起人的無意注意”。多媒體在教學中的運用大大激發學生的學習興趣，不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而。多媒體手段如果控制不當，反而會適得其反。余老師的多媒體運用恰到好處，沒有華麗的背景、沒有美麗的圖片、沒有動聽的聲音，只有實實在在的文字。我們現在越來越多的老師過分依賴多媒體，甚至到了沒有多媒體就不會上課的地步。語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，“光看不練假把戲”。借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言教學上。所以，我們必須合理使用多媒體等教學手段，只是輔助教學，而不能代替教學，語文教學最終還是要回歸文本。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，余映潮老師的課就是給人這種感覺，讓人回味無窮。

[1]余映潮.角度·厚度·密度——淺議余映潮老師《說“屏”》一課三教中的“訓練”.中學語文[J].2012(25).

[2]余映潮,鄧鑫.余映潮老師《說“屏”》教學實錄及評點.中學語文[J].2013(10).

[3]余映潮.論“板塊式”閱讀教學思路.語文教學通訊(D刊).2011(01)

[4]余映潮.教師的第一科研能力是提煉能力[J].基礎教育研究,2008(5)

[5]余映潮.“主問題”的教學魅力[J].語文教學通訊(D刊),2011(2).

Great wisdom in the plain——Lesson evaluation of teacher Yu Ying-chao

Li Yang
(Shanxi Normal University Education Scientific Research Institute, Linfen Shanxi, 041000, China)

In this article, through analyzing Yu Ying tide form of teacher's classroom, classroom assessment, classroom training and teaching means, make a simple overview for more than the teacher's teaching, and summed up some experience for our future teaching.

cooperative learning; evaluation; multimedia

G40

A

1000-9795（2014）08-000200-01

［責任編輯：周 天 劉 乾 鮑 雨］

李 揚(1989-)，女，山西臨汾人，學科教學(語文)專業。