導師制+學團制:生物科學人才培養模式探討

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(浙江理工大學生命科學學院, 杭州 310018)

在黨的“十八大”精神指引下,依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》[1],全面推進素質教育,培育創新人才,2012年12月國務院頒發了《生物產業發展規劃》[2],賦予生命科學迅速發展的新機遇,國家越來越重視生物產業高端創新型人才培養、強化團隊建設。因此,國內不少高校都加大改革力度,加強人才培養模式研究,因材施教,促進學生全面、和諧發展。

本科生導師制最早起源于14世紀的牛津大學,后在愛丁堡大學、知山大學等普遍推行,教研人員擔任導師,每位導師指導4～10個學生,從學業發展、專業發展、生活關懷、社會發展等四方面進行指導[3]。從中國教育史看,遠在公元前500年,孔子就以導師制的教學方法進行教學活動,培養人才[4]。在20世紀30年代,我國的燕京大學、浙江大學等高校就開始引入這一制度[5],逐步提高了人才的培養質量。但是國內大學對學團制人才培養模式的研究報道很少,一般是成立專業興趣小組挖掘學生潛能[6]。

針對這一現象,浙江理工大學生命科學學院依托浙江省省級實驗教學示范中心和生物學重中之重項目的支持,投入人力物力實施教學改革,在借鑒和總結國內外高等學校成功辦學經驗的基礎上,以實驗室為陣地,以一線科研人員為導師,探索出一個全新的人才培養模式:“導師制+學團制”,著重培養本科生科研創新能力及團隊協作精神。

一、“導師制+學團制”的系統工程建設

“導師制+學團制”模式由三個系統組成,即運行系統、保證系統和評價系統,如圖1所示。運行系統主要包括培養目標和指導思想的確立、選聘導師、建立相對固定的學團等環節。其指導思想是以實驗室為陣地,以實際科研項目為依托,在導師指導下的不同年級學生(研究生和本科生)共同組成一個學團,由研究生帶著本科生、高年級帶著低年級學生一起學習、共同進步,以達到具有一定的文獻檢索閱讀、實驗方案設計、實驗操作能力等基本科研素質的培養目標。從大一的第二學期開始,鼓勵新生自主聯系具有博士學位及講師以上職稱的導師,每個導師根據需要選擇學生,組建一支由不同年級學生構成的學團。

圖1 “導師制+學團制”的運行模式

保證系統由思想保證、組織保證和政策保證組成:由輔導員和班主任做好學生的宣傳工作,鼓勵學生早一點進入實驗室,學院還對學團的建設給予相關政策支持。如給予每個學團1 000～2 000元人民幣的建設資助經費,可用作學生科研啟動和內部建設,凡以學團名義組織申報的各類學生科研創新項目(新苗計劃)、競賽項目均可享受優先推薦等。

評價系統包括過程評價、效果評價:每學期學院通過調研、明察暗訪學生在“導師制+學團制”模式培養下從事科研訓練、專業實踐的具體情況,統計每年各學團參加全國大學生“挑戰杯”、浙江省大學生生命科學競賽、考研錄取率、出國深造等成績,對各學團進行打分并排名,對于排名靠前的團隊給予獎勵和經費支持,對于績效差的團隊實行淘汰制。

“導師制+學團制”模式教學設計首先以本科教育水平為標準,優化課程設置,兼顧專業基礎主干課程,適當開展綜合類前沿性課程,賦予課程啟迪學生科研意識和科學思維的功能。其次是緊緊圍繞培養目標,以社會需求為依據,在課堂上學習理論知識,在學團里開展科研訓練,充分利用先進的實驗室資源和導師的前沿科研技術,讓學生在真實的科研項目中學習做人做事做學問的本領。同時注意方案的穩定性與靈活性相結合,鼓勵學生將科研訓練的項目與畢業設計、挑戰杯、新苗計劃等有機結合起來。

二、“導師制+學團制”方案的實施與管理

根據“導師制+學團制”人才培養模式,學院制定了一系列制度:學院制定了《導師制工作考核辦法》,由導師填寫《生命科學學院本科生導師年度工作小結表》、《生命科學學院本科生導師年度業績考核表》,各系組織導師述職,并給出實際業績分數。學生工作辦公室組織安排學生評議,并提供學生評議分數。學院還制定了《學團制工作考核辦法》,根據學團成員在優秀班干部、“三好”學生、獎學金評比、考研錄取率以及各類大學生生物學科競賽成績,以四年為一周期進行優秀學團評選，并淘汰一批落后學團,遴選新的學團。關于“導師制+學團制”方案的實施與管理簡述如下:

(一)導師制的實施與管理

要求學生在第一年完成公共基礎課程的學習之后,從本科二年級開始在學生與導師之間實行雙向選擇進入到實驗室,具體操作如下:

(1) 發揮學生的主觀能動性,結合自己的興趣愛好選擇導師;

(2) 班主任指導學生結合每個學生的特點在選擇導師時提出合理的建議;

(3) 導師選擇學生:根據自己的研究方向、課題需要、科研經費支撐能力、指導的學生容量多少來選擇。

(二)學團制的實施與管理

(1) 初期組建,學生自由組合團隊,根據研究方向命名,學院給予每個團隊1 000元資助。

(2) 中期考核,在學團組建后兩年檢查相關考核指標,注重學生的實驗動手能力及科研思維能力的培養。

(3) 第4年期滿考核,考核指標有學生發表或參與發表的論文、專利,參加挑戰杯、新苗計劃等學科競賽成績,團隊考取研究生的情況等,實行淘汰更新制,淘汰一批學團,擴充新的團隊。

(三)“導師制”和“學團制”的有機結合

根據研究方向,以實驗室為陣地,同一導師指導下的不同年級的學生(包括研究生和本科生)共同組成一個學團,由研究生帶著本科生、高年級帶動低年級學生一起學習、共同進步。導師即為學團導師,負責指導學團成員開展課題研究和團隊建設?！皩熤?學團制”培養模式對于激發學生的學術興趣,強化專業信心,提升科研能力具有十分重要的作用。

(四)導師在“導師制”和“學團制”的作用

(1) 導師應首先注重人品的教育,科學是一種探索,需要實事求是的精神,培養學生的科研誠信的基本素質,使學生在思想上有所準備，度過從課堂到實驗室獲取知識的適應期,進而安排實驗室安全知識教育、相關實驗觀摩、儀器使用等活動,經過3～6個月的訓練再安排適當的課題從事科學實驗。

(2) 導師還要做到“方法論”上的正確指導,指導學生如何查閱文獻,捕捉科學熱點,培養科研思維,如何思考科學問題,如何設計實驗等等。

(3) 導師應該做到親臨前線,具體指導實驗方法和步驟,規范操作,特別是對于剛入團學員。

(4) 注重團隊的梯隊建設,做到傳幫帶,避免資源浪費,達到最佳效益。

(五)學生工作管理者在“導師制+學團制”的作用

以黨委副書記牽頭由各年級輔導員組成工作組動態檢查督促“導師制+學團制”實施情況,摸清學生在“導師制+學團制”中的學習、科研狀況,做學生調查,看導師是否起到了應盡的責任,同時做導師調查,開座談會,調查學生是否在“導師制+學團制”中好好地做科研,調查該體制存在的問題并提出解決方案,從而不斷完善。學生工作管理者應做好協調工作,在學生與導師之間起到杠桿作用。

(六)“導師制+學團制”評價體系

評價是教育管理中實施控制的特殊手段,是教育管理的重要環節。在“導師制+學團制”實施過程中,建立對學生的創新意識、創新能力、創新成果積極的激勵機制,即對學生的各種創新行為和成果給予正面的激勵和獎勵,實行科研創新學分加分等科研獎勵政策。對學團導師的評價不僅要看教師招了多少研究生、帶多少本科生,更要看其指導下的學團建設情況,是否注重培養學生的創新思維能力培養,學團成員的發展情況等等,并將導師指導學團的成效與崗位聘任相結合,從政策導向上鼓勵和支持導師參與“導師制+學團制”人才培養的探索和實踐。

“導師制+學團制”評價體系的核心指標是人才培養質量,為了保證評價的公平性,采取定量評價,即以四年為一周期,評價在某一導師的指導下的學團成員“三好”學生、獎學金評比、考研錄取率、出國率、各類大學生生物學科競賽成績以及就業率等各項指標,每一指標占不同分值,各學團按照成績打分并進行排名,優勝劣汰。

三、“導師制+學團制”的成效

經過多年的探索,“導師制+學團制”人才培養模式在教學科研中取得豐碩成果,2010～2012年各項競賽、考研、出國、就業率等數據見表1。

表1 2010～2012年“導師制+學團制”人才培養成果

2004年建院初期,從當時首次招收的60多名學生中挑選出20名學生開展本科生導師制的訓練,2005年生命科學學院首次參加大學生“挑戰杯”競賽就獲省三等獎,此后連續在2009年、2010年、2011年三次榮獲國家二等獎的成績。2012年,在浙江省大學生生命科學學科競賽中也取得了省二等獎和三等獎的成績。

經過長期實際科研項目訓練,學生動手能力明顯增強,導師參與學團活動促進了大學生德識才學的全面發展,導師的科研水平和人格魅力對學生潛移默化地產生了影響。學生待人處世、直面現實、融入團隊、自覺成才的能力得到增強,綜合素質不斷提升,就業競爭力明顯增強,受到用人單位普遍好評。2008年以來,學校生物醫藥類畢業生就業率一直名列全省高校同類專業前列[4]。

近年來,我院本科生考研錄取率均超過30%,有一批學生考進復旦大學、浙江大學、南京大學、中國藥科大學、華東理工大學等國內一流大學。2012年,在我校獲研究生免試推薦資格后,我院成功推薦2名同學在無學校推薦名額情況下分別被北京大學和西南大學免試錄取,這與同學在參加導師科研活動中的杰出表現密切相關。據兄弟院校反映，我院學生在考研復試環節表現出明顯的優勢,很大程度上得益于“導師制+學團制”模式下的科研訓練和綜合素質的培養。

總之,“導師制+學團制”模式適合當前高等教育背景下理工科人才培養發展的需要,值得在實踐中進一步探索與推廣。

參考文獻：

[1] 教育部. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年): 2010[EB/OL]. (2010-02-28). www.chinanews.cour/edu/news/2010/02-28/2142843.shtml.

[2] 國務院. 生物產業發展規劃: 國發〔2012〕65號[EB/OL]. (2013-01-06). http://www.gov.cn/zwgk/2013-01/06.

[3] 譚宇生. 英國高校個人導師制探究[J]. 廣西師范學院學報, 2013, 34(3): 102-104.

[4] 王堯駿. “學團制”人才培養模式探索[J]. 高等建筑教育, 2012, 21(6): 10-12.

[5] 田方林, 冉紅梅. 高師院?！拔逦灰惑w”本科生導師制初探[J]. 滁州學院學報, 2013, 15(6): 96-100.

[6] 單立娟, 姚 靈. 專業興趣小組教學模式的實踐與研究[J]. 中國科技博覽, 2013, 28(1): 475-475.