分層任務教學法在AutoCAD教學中的應用探究

劉科楓

摘要：在職業學校的AutoCAD等軟件教學中，現在較多地采用任務驅動法（項目教學法）進行教學。但是由于學生學習的個體差異，導致任務驅動法的效率不能充分發揮。通過將任務驅動法與分層教學法結合，可以形成實踐性更強的“分層任務教學法”，因此，有必要對其具體實施方案進行探討。

關鍵詞：職業教育；任務驅動法；分層任務教學法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0106-03

AutoCAD（Auto Computer Aided Design）是美國Autodesk公司于1982年首次開發的自動計算機輔助設計軟件，用于二維繪圖、詳細繪制、設計文檔和基本三維設計。AutoCAD的教學從傳統的教學法改良到現在的任務驅動法（項目教學法），灌注了教師的心血和智慧。筆者擬針對任務驅動法中存在的問題，探討將任務驅動法與分層教學“嫁接”，改良出更符合技、職校AutoCAD及各種軟件教學的方法——分層任務教學法，并對其在實際使用中的情況進行分析。

AutoCAD的教學方法和存在的問題

在中職學校的AutoCAD教學中，現在一般采用任務驅動教學法或項目教學法進行教學，即使用難度由淺入深的大量實例，讓學生分課時逐一完成，從中學習繪圖工具、繪圖思路和繪圖技巧。相對于以前先系統學習繪圖工具，再綜合繪圖的傳統教學方法，顯得更實用和更有趣味性。但任務驅動教學法在AutoCAD教學中也有其局限性：一是由于學生的繪圖水平不同，教學中會出現高水平的學生快速完成任務后，無事可做；低水平的學生跟不上整個班的進度，無圖可畫；教師在教學中疲于奔命，學生在學習中無所適從的現象。二是在任務驅動法中，學生在完成單一任務時，水平高的學生永遠是分數最高的，水平低的學生永遠追趕不上，久而久之容易導致學習上的惰性。這兩方面凸顯的問題非常明顯，因此AutoCAD的任務驅動教學法亟須做出改進。

筆者認為，解決這兩個問題，在AutoCAD教學中必須做到因材施教，不能再出現一個任務幾十個人做的情形。

因材施教是一項重要的教學原則。在教學中，教師要根據不同學生的認知水平、學習能力及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法有針對性地開展教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，增強學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

“因材”意味著要承認學生的個體差異。在AutoCAD教學中，學生的差異是較大的，一般而言，男生的空間思維能力較強，但女生較細心、耐心；有些學生較早、經常接觸電腦，而有些學生接觸電腦機會較少，計算機操作熟練度不夠；有些學生對計算機輔助繪圖興趣較大，有些則不然。各人學習風格的不同，甚至是機械制圖科目基礎的不同等等都會導致學生學習AutoCAD時的表現有所差異。在課堂教學中進行因材施教，就是要根據以上差異確定不同的教學目標、教學進程及教學方法。調查顯示，90%學生的能力傾向差異只不過是一種學習速度的差異，而不是智能差異，教師只要提供恰當的課堂教學，95%的學生都有可能學好每一學科，達到全部教學目標，獲得優異成績?！扒‘數恼n堂教學”也就是在教學中實施因材施教，即在課堂教學中針對不同的學生采用不同的方法、允許不同的學習進度，達到教學目標。如果沒能選用適當的教學方法，會使天分較差的學生越學越沒信心?，F行的AutoCAD教學注重面向全體，往往搞大家齊步走而難以照顧到不同學生的特點，那么如何因材施教呢？筆者在長期的AutoCAD教學中，從使用傳統教學法，再到任務驅動法，深深地體會到這兩種方法的弊端，經過大量的實踐，總結出了分層任務教學法在AutoCAD的應用技巧。

AutoCAD分層任務教學法簡介

分層任務教學法是指在使用任務教學法時，通過對學生、對任務的分層，使高水平的學生完成較困難的實例，低水平的學生完成較簡單的實例，使低水平學生通過大量的簡單實例，掌握AutoCAD的使用，然后循序漸進地學習更高難度的實例；高水平的學生也可通過大量的高難度實例提高自己的水平。然后采取不同層次實例的數量和分值的調控，實現不同水平的學生成績不至于差別太大，使低水平的學生覺得自己多做圖便能迎頭趕上，使整個教學過程更具有趣味性和競爭性。

分層任務教學法的實施

分層任務教學法，是在AutoCAD教學中承認學生的學習天賦有差異，使用對學生分層次教學的方法，做到因材施教，令學生能最終實現自我水平提高，完成AutoCAD學習任務的一種教學方法。它的使用基礎就是將學生和教學任務分層次操作。

具體實施方法如下。

（一）教學的流程

AutoCAD的傳統教學流程一般是：繪圖工具講解→教師實例示范→學生操作→繪圖工具講解→發布較復雜任務→教師示范→學生操作→繪圖工具講解→發布困難任務→教師示范→學生操作→綜合練習。

AutoCAD的任務驅動教學法流程一般是：發布簡單任務→教師示范→學生操作→發布較復雜任務→教師示范→學生操作→發布困難任務→教師示范→學生操作→綜合練習。

AutoCAD的分層任務教學法流程一般是：發布多層次任務→教師示范→學生操作→發布多層次任務→教師示范→學生操作→發布多層次任務→教師示范→學生操作→多層次綜合練習。

（二）教學任務的分層

教學任務的分層有兩種，一是不同實例的分層，二是相同實例的分層。

不同實例的分層是指對多個不同難度的實例進行分層，使用的是字母分層法。一般而言是通過圖形的難度進行分層。具體方法如下：

“D”級：使用簡單繪圖工具、不要求精確繪圖；

“C”級：使用簡單繪圖工具、原圖尺寸明確詳盡；

“B”級：使用較復雜繪圖工具、原圖尺寸較詳盡、部分尺寸需計算；

“A”級：使用的繪圖工具較多、尺寸需思考及計算、綜合性較強；

“S”級：項目級實例。

相同實例的分層是指在同一實例中，通過不同的要求進行難度分層，同樣使用字母分層法。一般而言是通過操作的難度進行分層。具體方法如下：

“D”級：繪出大部分圖形；

“C”級：精確繪出圖形；

“B”級：精確繪出圖形并進行標注；

“A”級：精確繪出圖形并進行標注，圖形完整無缺陷或極少缺陷；

“S”級：精確繪出圖形并進行標注，并能對二維圖形進行三維處理，實現“三視圖”等。

此處任務的分層只供參考，具體打分標準可在教師備課時靈活掌握。

（三）分層任務的發布和控制

進行分層任務發布時，可視情況使用圖片或DWG文件等形式，如繪圖任務可使用圖片形式，而標注任務可使用DWG文件形式，但都須清楚注明任務的目標、字母等級和分值，相同實例分層要注明不同要求的等級和分值，這樣才有利于學生對任務目標的了解和對自身情況的把握。

準備階段 教師備課，對下節課要講的實例進行分層?？梢杂脝蝹€實例進行分層，也可以使用多個實例分層。例如，在講授“AutoCAD圖層工具”時，可使用單一實例“法蘭盤”，把操作步驟“圖形文件分圖層制作”發布為“C級”、“分圖層標注”為“B級”、“分圖層添加文字和表格”為“A級”，進行單實例分層；也可使用多實例分層，如實例1“端蓋”（分圖層制作，“C級”）、實例2“搖桿”（分圖層標注，“B級”）、實例3“撥叉”（分圖層添加文字和表格，“A級”），讓學生自行選擇學習難度。

任務發布 在課上使用課堂教學軟件如“紅蜘蛛”，將任務下發到學生機，教師對任務發布說明和操作步驟進行詳細講解。講解時需注意說明任務的難度、分層標志和相應分值，并應鼓勵學生按照自己的程度進行選擇。如有必要，也可視情況在個別任務中附較詳細的操作步驟，并相應降低該任務的層次。

作業回收和評分 學生完成后，將學生作業進行回收并批改給分，如需鼓勵學生積極競爭，則可視情況對學生進行評級，并及時制表進行公布。成績進步較快的學生，可鼓勵其嘗試更高難度的任務。

（四）分層任務教學法在實施過程中的常見問題

每次都發布那么多任務，都要教師講解，怎么講得完 在學習初期學生普遍操作不熟練的情況下，可采用相同實例分層法，對同一實例進行分層，使接受能力強的學生做難度較高的操作，接受能力差的學生做難度較低的操作。教師只需對一個實例進行講解，工作量并不大。到學習的中后期，學生已掌握了一定的技術，教師只須講解每節課的例行任務（相同實例分層），其余分層任務發布給學生自由選練即可。

學生怎么知道自己該選哪種難度的任務 不同層次的任務有不同的分值，對相同的實例，學生只做自己會做的，拿對應的分數。對不同的實例，學習初期，教師可在實例圖上注明該圖應使用的工具，使學生了解自己是否能繪制該圖，個別理解能力較差的學生，教師可進行個別指導。

由于任務的分值不同，任務越難分值越高，會不會導致不同水平的學生分數差距越來越大 這個可由發布任務的數量加以控制，分值高的任務數量少點，分值低的任務數量多點，讓水平較差的學生多做幾個圖，分數差距就能控制。

出現高水平學生做很多簡單的圖換取分數的情況怎么辦 從分層任務教學法的實施情況來看，一般水平高的學生并不屑于畫簡單的圖，總是殫精竭慮繪制難度較高的圖，教師可適當地對他們進行表揚和鼓勵，強化學生的這種心理。而對極個別好勝心較強、行為有偏差的學生，教師可與其談話進行教育，明確其學習目的，并可在后續的課程中，對其單獨發布一些較有挑戰性的任務，轉移其學習興奮點。

要準備多少實例用于發布 準備的實例并不需過多。只是對原教學計劃進行適當擴充（由普通中技教材實際教學使用的約15～30個實例擴充至約20～40個實例）。因為初期只是對單一任務的分層，中后期每次課可將上次課的實例重發一遍，根據學生的完成情況，大概每次課發布一到兩個新實例即可。

從實踐情況來看，分層任務教學法從根本上解決了因學生的天資區別、計算機熟練程度不同而導致的AutoCAD教學中的種種難題，解決了任務驅動法教學不夠細膩和精準的問題，又不至于增加教師的工作負擔，極大地改善了AutoCAD教學，為其他學科使用分層教學法提供了良好的研究范例。

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（責任編輯：王恒）