思想政治理論課體驗式教學探析

【摘 要】闡述體驗式教學在思想政治理論課中實施的必要性，以培育和踐行社會主義核心價值觀、弘揚中華傳統美德為切入點，探討在創設情境、模擬職業崗位、日常生活、社會實踐中進行體驗式教學設計和實踐。

【關鍵詞】思想政治理論課 體驗式教學 社會主義核心價值觀 培育

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0040-03

體驗式教學是教師創設一定情境性的問題和實踐活動，讓學生在體驗教育過程中感知、體會教育內容，再把教育內容轉化為外在的行為，從而使學生知、情、意、信、行融為一體的一種教育方式。體驗式教學在思想政治教育中應用，強調學生的主體性，通過學生用心體驗教育過程，知行結合，從而實現身心和諧發展。

一、體驗式教學在思想政治理論課教學中實施的必要性

中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出，“切實改進高等學校思想政治理論課教育教學的方式和方法。教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學”。實踐證明， 體驗式教學是提高思想政治理論課教學實效性的重要途徑。

（一）實現課程目標的要求。中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出，“充分認識新形勢下加強和改進高等學校思想政治理論課的重要性。高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道”。要實現思想政治理論課的“知識、能力以及素質”三位一體的課程目標，結合各學科的特點，教師要改變“滿堂灌”的教學模式，學生要改變以單純記憶、被動接受的學習方式。思想政治理論課要創設各種情境，引導學生主動體驗、親身投身社會實踐，在體驗和實踐中提高獨立思考、合作探究能力，將課程的評價從注重考試分數終結性評價轉為注重學習過程性評價，注重學生整體素質提升；加強體驗性目標的達成，從而實現學習方式、教學模式的變革。要實現上述目標，體驗式教學方式不失為一種有效的方法。

思想政治理論課通過應用體驗式教學，對大學生進行馬克思主義理論教育、中國特色社會主義理論教育、道德教育和法制教育，弘揚以愛國主義為核心的中華民族精神、以改革創新為核心的時代精神。引導大學生遵照習近平總書記今年“五四”青年節在北京大學考察時提出廣大青年樹立和培育社會主義核心價值觀要在勤學、修德、明辨、篤實上下功夫的要求，堅定理想信念，確立社會主義理論自信、道路自信、制度自信，從而增強思想政治課教學的針對性和實效性。

（二）改變思想政治理論課教學現狀的需要。思想政治理論課教學關鍵性的問題之一就是如何將思想理論學習、道德認知與職業素養、道德良好行為習慣的養成有機地結合起來。思想政治課理論“說教”和灌輸可以使學生記住理論知識，但忽視學生的個性差異，忽視社會轉型、多元價值觀沖擊下教育環境、教育對象、價值標準、行為選擇的不斷變遷，將導致思想政治教育在解決現實社會矛盾、學生思想實際問題時顯得蒼白，造成大學生產生負面情緒和逆反心理。單純從知識學習的角度看，學生通過記憶背誦可以在考試中取得高分，但這并不意味著學生認可了道德規范、價值觀的要求，內化為自身的信念，外化為自覺的行動和追求，提高了職業素質和養成了良好的道德行為習慣。

要改變思想政治理論課教學現狀，其教學應貼近學生、貼近職業、貼近社會，讓學生自己去參與、體驗，在體驗和實踐中形成自己正確的判斷能力。它與傳統的教學模式中的“聽”和“記”不同，強調“主動”、“參與”、“合作”和“創造”。蘇霍姆林斯基說：“道德，只有當它被學生自己去追求，獲得親自體驗的時候，才能真正成為學生的財富?！?/p>

二、思想政治理論課體驗式教學的實現條件

一種教學模式要能真正產生實效，需要把老師、學生、教學內容、教學方法手段等各種要素組合起來，形成最佳合力，成為教學模式的實現條件。要保證體驗式教學有效實施，其相應的實現條件為：

（一）建設教學資源庫，實現資源共享。教學資源庫建設主要分為以下幾個方面：

1.教案及課件庫。收集整合教研室教師的課件和教案，匯總和分類，形成系列資源。

2.多媒體庫。包括視頻、圖片、動畫、音樂及課程教學錄像等。要注意隨時更新，保證資料的時效性。

3.教學案例及學生優秀作業、研究報告、社會調查報告庫。學生作為學習的主體，也是教學活動的參與者，教師要非常重視典型的教學案例和學生優秀作業、研究報告、社會調查報告的收集。

教學資源庫建設不是一朝一夕可以完成的，需要一個積累的過程，教師要努力掌握現代信息技術，用現代信息技術手段收集資料，可以起到事半功倍的作用；同時發揮教研室老師合力，做到資源共享?，F在思想政治理論課課堂教學大多實現了多媒體為主的現代信息技術教學，課堂教學的信息容量大大增大，為體驗式教學創造了良好的條件。

在實踐教學中，體驗式教學要能夠順利實施，需要學校、專業對應的行業企業、社區為學生提供實踐、實習和體驗的場所和機會，以此使學生在實踐體驗中受教育，增才干，提前了解社會、適應崗位要求，培養社會責任感和合作意識及能力，從而達到教學目標。

（二）教師隊伍建設。實施體驗式教學模式，對教師提出了更高的要求。要求教師具有更高的教學科研、教學組織和語言表達能力，以及令人尊敬的人格魅力和行為作風。加強教師隊伍建設，建設一支知識結構優、政治強、業務精、富有活力的高素質、專業化的思政教師隊伍，是體驗式教學模式實現教師的主導作用、學生的主體地位的必要前提。

三、思想政治理論課中體驗式教學的實踐

體驗分為兩種：一為個體體驗，如感覺、思考、情感等；一為共同體驗，即個體在體驗過程中通過與他人互動合作而獲得的體驗，如互助、合作、共享等。因此，為獲得兩種體驗，思想政治理論課以培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華傳統美德，圍繞公民層面“愛國、敬業、誠信、友善”的價值準則為切入點，進行體驗式教學的設計和實施endprint

（一）在創設情境中體驗。2014年6月國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》指出：“以鄧小平理論、‘三個代表重要思想、科學發展觀為指導，堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”。要發揮思想政治理論課課堂主渠道作用，推動社會主義核心價值觀教育進課堂、進學生頭腦，應改進教學模式，采用體驗式教學法，為學生領悟、踐行社會主義核心價值觀創設新的途徑。

培育和踐行社會主義核心價值觀、弘揚中華傳統美德，主要涉及態度和良好道德行為的養成問題。顯然，態度和良好道德行為的養成是不能光靠理論講解就能形成堅定的信念和行為習慣的，因此需要在教學過程中創設體驗的情境，開展研究性的交流學習。創設情境是體驗的基礎，研究性交流學習是體驗的途徑。

例如，弘揚中華傳統美德，突出“孝道”教育。百善孝為先，孝乃德之本。先布置學生分組收集古代二十四孝的故事，召開故事會；播放全國道德模范的“孝老敬親”模范的事跡，進而小組交流談感悟。學生在特定的情境中理解了現代“孝道”的要求，進行了積極的情感體驗，為轉化行孝的行動奠定了基礎。

學生在學習過程中難以事事都親臨其境。在體驗式教學中，教師可以根據特定的教學內容和學生實際，恰當地選擇生動形象的電影、電視、紀錄片、音樂作品等音像視頻資料；攝影作品、圖片、實物展示；歷史人物和模范人物故事講演等形式和手段來創設情境。因為這些情境的直觀性、生動性，在這樣情境氛圍中，能引起學生產生強烈的感性體驗，激起學生喜怒哀樂的情感共鳴。學生的體驗不能僅停留在感性認識層面上，還應在老師的引導下升華這些感性認識，升華為理論觀點、思維方法、情感、態度和價值觀，做出自己的道德判斷和選擇，實現自我教育，提升職業素質和道德修養。

（二）在模擬職業崗位中體驗。職業教育的宗旨是以就業為導向，能力為本位。專業對應的職業崗位場景是開展體驗式教學的重要平臺。創設職業場景需要結合教學內容，使其符合學生生活和思想實際，創設盡可能與真實的職業場景相匹配的、具體的高仿真的職業模擬場景，引發學生的心理上的同理心和情感上的共鳴，使學生有身臨其境的體驗踐行社會主義核心價值觀的“敬業、誠信”，要求學生結合專業對應的職業崗位討論愛崗敬業、誠實守信的具體表現，以角色扮演模擬職業工作場景。學生在探究、討論、交流中體驗職業道德在職業工作中的具體表現，在矛盾沖突中做出自己的選擇，增強踐行職業道德的能力和自覺性。

在思想政治課中實施體驗教學，要聚焦學生關注的焦點，而職業、就業是學生最關注的焦點問題。結合職業崗位情景模擬，可通過校友或同行愛崗敬業的感人素材，使學生在學習過程中有感情的共鳴，從而產生愉悅的體驗。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@不僅有助于學生更好地接受思想政治教育的內容，更重要的是能夠促進學生把這些內容內化為自己的認知信念，并外化為自覺的行動，進而形成大學生正確的職業價值觀。

（三）在日常生活中體驗。陶行知生活教育理論提出“生活即教育、社會即學校、教學做合一”。人的道德的培養，來自對生活的感悟、體驗和認識。皮亞杰的知識建構理論提出：學生知識的構建是在主動的活動中，以自己生活經驗為基礎，能夠入腦入心的一定是親身體驗的東西。只有這樣才會對學生未來人生的可持續發展產生深遠的導向作用。

社會主義核心價值觀的培育和踐行絕非一日之功，必須與學生日常生活緊密結合起來，引導學生關注身邊的“凡人善舉”，從身邊小事中體驗愛國之情、友善之舉。要堅持由易到難、由近及遠，從我做起、從身邊的小事做起，內化于心，形成自覺奉行的信念；同時又要外化于行，努力把社會主義核心價值觀的要求變成日常的行為準則。

結合大學生學習生活的常見典禮，開展有教育意義的紀念活動，如升國旗儀式、入學典禮、畢業典禮、入團入黨儀式，中國傳統節日、國家祭奠日、城市重大紀念日等，體驗愛國情感弘揚社會主義核心價值觀，認清大學生肩負的歷史使命，傳遞社會正能量。

利用校園互聯網等平臺，以學生喜聞樂見、易于操作的“隨手拍”攝影作品、圖片、微話題、微視頻、微電影等方式真實記錄身邊體現社會主義核心價值觀的動人事例，講述和分享身邊富有濃郁校園特色和學生生活氣息的鮮活故事，鼓勵普通同學通過努力追尋夢想、創造出彩人生。

（四）在社會實踐活動中體驗。在社會實踐中體驗是在學生已有知識和生活閱歷的基礎上，通過社會調查、參觀訪問、軍訓活動、青年志愿者活動、社團活動、社會公益活動、專業見習實習、文藝、體育等活動，形成調查、探究、討論、評判、實踐操作等學習方式。通過學生的耳濡目染，親身參與，有切身感受，認清自我、了解社會，正確評估自己，提前走進社會、知己知彼，縮短畢業后對職業生活的適應期，有利于學生未來職業生涯的發展。在社會實踐中加深社會主義核心價值觀對個人成長成才的重要性的認識，扣好人生第一顆扣子，在行動中成為社會主義核心價值觀的積極傳播者和忠實踐行者。 社會實踐體驗活動的實效，取決于學生的參與程度。為此，教師要有序組織和引導學生參與實踐體驗活動，激發參與熱情和積極行動力，做到實踐活動前認真準備，活動中加強指導實施，活動后做好交流分享和評價。特別是實踐活動后的評價，要突出開放、重過程、多元化的評價方式，使評價起到鼓勵參與，積極行動，對學生以后學習生活起到導向和激勵作用，使社會主義核心價值觀的認知融入到持久的踐行中。

總之，體驗式教學不再是一個單一的知識傳授過程，而是知識與能力、態度與情感相互融合的過程，是師生之間，生生之間相互對話、合作的過程，以培養知行統一、就業創業能力不斷提升，實踐創新意識不斷增強的，綜合職業素質提高的“完整的人”的過程。體驗式教學模式具有重要的實施價值，需要有合理的實施策略，充分的實現條件。

【參考文獻】

[1]郝文軍.大學生體驗式思想政治教育實踐模式探究[J].教育評論，2014（2）

[2]劉峰，孫蕾.體驗式課堂教學效果研究——以“思想道德修養與法律基礎”課為例[J].教育文化論壇，2014（1）

[3]張晶，袁鳳琴.體驗式教學模式應用研究[J].學園，2013（16）

【作者簡介】許援竺，廣西衛生職業技術學院副教授，研究方向：思想政治教育教學。

（責編 盧 雯）endprint