校企協同平臺下軟件專業CBE教學模式探索

劉杰

【摘 要】分析在校企協同平臺下引入CBE教學模式的必要性與可行性，探討軟件專業課程體系、一體化實驗室建設、校內實訓基地建設、教學評價等四個方面的改進措施，通過實證對比驗證了軟件專業CBE教學模式的有效性。

【關鍵詞】校企協同 CBE 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0049-03

伴隨著下一個推動世界高速發展的重要生產力——物聯網技術產業的不斷擴大，到2013年我國物聯網產業規模已經突破6000億元，這表明與物聯網相關的所有領域都將進入軟件人才急需的“后硬件時代”，其人才需求的結構比例特征表現為“橄欖型”，即高端人才（項目經理）和低端人才（軟件藍領）嚴重短缺，應用型人才嚴重不足。另一方面，高校培養的大批相關專業的畢業生卻因無法滿足企業的用人要求而被拒之門外，這反映了高校對軟件人才的培養方向定位不準，培養模式僵化，造成畢業生質量無法滿足企業需求的尷尬局面。

高校對軟件人才一直沿用以學科體系為主的培養模式，重視理論知識的教學，忽視實踐能力的培養，另外，高校在軟件專業師資建設、實驗實訓室建設和教材建設上顯得力不從心，因此，如何借助各方力量加大對軟件人才的培養，扭轉人才供需失衡的局面是目前高校必須解決的難題。為了實現高校與企業之間的優勢互補，推動產學研用聯合發展，校企協同合作辦學模式和CBE教學模式受到廣泛的關注，可見，結合校企協同平臺進行軟件專業教學模式改革具有重要的現實意義。

一、校企協同與CBE

（一）軟件專業下的CBE

能力本位教育 （Competence-Based Education），是以職業綜合能力為基礎，以勝任崗位要求為出發點的教學體系。職業綜合能力包括四個方面：知識指本職相關的知識領域；態度指動機、情感領域 ；經驗指活動領域；反饋指評價、評估領域。具體到軟件職業綜合能力，表現為：（Ⅰ）具備扎實的軟件理論基礎知識；（Ⅱ）有一定程度的實踐經驗；（Ⅲ）具有良好的工作態度和團隊合作精神；（Ⅳ）對自身嚴格要求，具備自我評估能力。這同時也是IT企業對合格的軟件人才的基本要求。以學科體系為主的教學模式僅僅注重Ⅰ型能力的培養而忽略了其他方面。Ⅱ型、Ⅲ型、Ⅳ型能力的獲得不僅需要實踐經驗豐富的師資，還需要達到一定標準的實踐場所和工作情景。高校師資一般擅長理論研究，工程實踐能力較弱，軟件專業雖然配有專門的實驗室，但很多課程實踐大多只為了驗證知識的正確性，實踐形式單一，與具體的IT企業環境和工作情景相比仍然有較大的差距，一些新興學科（物聯網），更是需要大量的資金投入以完善硬件和軟件建設。針對這些問題，只有通過校企合作辦學的方式，有效聯合企業資源，才能更好的實現CBE的教學模式。

（二）校企協同

校企協同是以校企雙方各為獨立主體，基于各自或共同的目標需求指向所進行的信息、知識、資源及行為合作活動，以期實現功能優勢互補和資源共享。按照軟件專業CBE所要求的綜合職業能力，高校應充分聯合企業的優質資源培養學生的Ⅱ型、Ⅲ型和Ⅳ型能力，打下師資、實驗實訓基地場所這兩個硬基礎。一方面，IT企業的軟件開發人員有豐富的實戰經驗和開發能力，高校通過兼職聘用的方式將企業的優秀人才吸納入CBE體系中作為教育隊伍的重要補充，同時鼓勵高校軟件專業課程的任課教師深入到企業中去實踐鍛煉，提升教師自身的工程應用技術水平和實際的軟件開發能力，以便日后將實踐能力融入課堂教學。另一方面，為有效培養學生實踐能力，高校要與企業方聯合建設教學實驗室、校內實訓實驗室、校外實習基地，實踐場所硬件設施和軟件平臺建設盡可能的接近企業的標準和水平，高校有必要聘請企業方有專門建設經驗的開發人才進行指導。有了師資與實踐場所的必要條件，軟件專業才能有效穩妥地開展CBE教學模式的應用。

二、校企協同下的軟件專業CBE教學模式探索

（一）構建進階式能力培養的課程體系

軟件類課程理論較深，同時實踐水平要求高，通常要理論聯系實踐的教學才能夠深刻理解，所以職業能力的培養要遵循循序漸進的原則，構建進階式的能力培養課程體系。將課程按時間段劃分為三個階段，即基礎知識理解能力的培養階段，模塊化的各項能力訓練階段，綜合技能實踐能力培養階段，按照這三個階段將軟件專業課程的體系分類成專業基礎課程、專業核心課程、專業技能課程、專業拓展課程。

專業基礎課程旨在培養學生掌握基礎知識和基本應用能力，專業核心課程以模塊化的方式，逐步培養學生的各項專業能力，專業技能課程和專業拓展課程則著重培養學生的綜合技能和知識的拓展能力。在課程具體的劃分上，以能力培養定課程而不是以學科體系來定課程。比如，對學生JAVA程序開發能力的培養反映到課程上來就是JAVA語言程序設計（軟件基礎課）、JSP（專業核心課）、J2EE（專業技能或專業拓展）、安卓平臺軟件設計（專業技能或專業拓展）。

不同類型的課程應采用適宜的教學方法。專業基礎課程屬于理論晦澀難懂的課程，需要教師采用學生為主體、教師為主導的教學模式，靈活應用案例式教學、探究學習式教學、討論式教學的教學法，變學生的被動接受知識為主動學習知識。對于專業核心課程，要將課程的知識點按照能力的培養目標模塊化，對應于每個模塊給學生設定學習的要求和達到要求的標準，同時引領學生上機實踐，以學生的“學”為中心而不再是以教師的“講”為中心，教師轉變為學習的指導者和管理者，給學生提供必需的教學資源和現場答疑。對于專業技能課程，主要以培養學生的職業技能為主，以實訓的方式，在該類課程中主要培養學生的專業實踐技能，教師可采用項目教學的方式，給學生進行項目分組，模擬接近企業的實踐開發情景，培養學生的綜合能力。

（二）開發一體化實驗室構建多層感知教學模式

軟件專業CBE中Ⅱ型、Ⅲ型能力的學習離不開長期的大量的實踐活動，實驗室作為學生主要的課程實踐場所，其好壞成為實踐能力習得的關鍵性因素之一。以往軟件專業教學課程理論知識講授在多媒體教室進行，而實踐課要在下一個課程時間轉移到機房，理論知識教學和實踐教學在時間和空間存在割裂關系，學生通過理論的學習后卻無法及時轉化到實踐能力上，一定程度上影響了實踐教學的效果。新開發的一體化實驗室，既有多媒體演示平臺又有聯網機房，同時還配有多種實驗網絡、無線傳感器和仿真開發板，通過教學管理平臺對實驗室教學資源進行統一調度管理，將軟件課程教學和實踐場地一體化，教師一邊講一邊演示，學生在教師的指導下進行實踐開發，快速將理論知識的學習融合到實踐中，形成多層次的感知教學模式，有利于綜合實踐能力的培養。endprint

（三）開辟校內實踐基地和大學生軟件創業園

軟件專業CBE中Ⅱ型、Ⅲ型能力的培養需要長時間的努力，由于受到課時的限制，很多學生只能在課堂上完成一般的案例驗證和小模塊的開發，很難在課堂上完成較大的軟件項目，而去企業的綜合實習每年只有兩個月的集中時間，這就需要開辟校內的軟件實訓基地作為學生能夠實踐和自我學習的營地作為第一課程實踐的重要補充。IT行業是未來充滿最多創業可能的行業，而創業能力和創業意識，又是實踐能力的進一步升華，高校應借助校企協同的平臺，大力扶植高校軟件創業園的建設，并在政策體制、活動經費、知識培訓上給予幫助和引導，定期聘請企業專家對學生進行指導，調動學生參與實踐創業的積極性和動力，對于優秀的學生成果，應正確引導轉化成有價值的產品。

（四）自我評價：培養學生的自我認知能力

長期以來，很多學生覺得評價是教師的事情。教師一學期要面對非常多的學生，很難對每個學生都能做到準確無誤的評價，這種情況造成了相當大的一部分軟件專業的學生對自身的認識不足，對教師盲目崇拜式的相信，或者干脆自我封閉，畢業時踏出校門時都不清楚自己能夠做什么，能做到什么樣的水平，自我評估意識嚴重缺失。軟件行業知識的更新程度非?？?，從業人員每隔一個時期只有對自我進行重新評估和定位，及時補充更新自身的知識，才能更好地適應行業的發展要求。軟件專業CBE的第Ⅳ型能力屬于個體對自我的認知能力，是自我教育的重要條件。自我評價在很大程度上還會自我督促，促使主體維持自我的一致性。

軟件專業CBE教學評價方式應采取多元化的評價方式，其目的不僅要獲得對學生在指定時期的客觀評價，更重要的是要培養學生的積極的正確的自我評價能力，形成正確的自我意識。CBE評價主體可以是高校教師、企業、學生自身，學生完成一項任務后應按照教師給出的標準進行自我評價，完成自我評估報告遞交給教師和企業方，教師和企業方完成對學生的評價后，三者結合獲得最終評價。教師不能簡單的將評分結果告知學生，更重要的是要讓學生認識到自身的差距和自我評估中的問題，培養學生對自我正確認識的能力，去掉消極的因素，不斷鼓舞學生，防止學生走向沮喪的自我封閉。

三、實證分析

為分析出CBE教學模式的實施效果，從軟件專業中隨機挑選了兩個班級，對其中的一門軟件專業課程分別采用不同的教學模式進行教學實驗，如表1所示。一個學期后采用綜合評價方法從基礎知識理解能力、實踐能力、團隊協作能力、自我評估能力四個方面評價學生的學習效果，并計算出平均分值，如表2所示。獲得兩種教學模式對比分析圖，如圖1所示。

圖1 兩種教學模式綜合能力比較

通過對圖表的分析不難得出以下結論：在基礎知識能力培養上，兩者基本持平；采用CBE教學模式的班級其Ⅱ型、Ⅲ型、Ⅳ型能力水平普遍高于學科體系模式。

本課題借助校企協同合作平臺，探索了CBE教學模式在軟件專業上的應用，通過教學實驗分析論證了CBE教學模式的有效性、可行性和可發展性。進一步的研究表明，CBE教學模式注重職業能力的培養，最大程度挖掘學生的潛在能力，在這種教學模式培養下的高校畢業生能較快適應企業的用人要求，符合社會對職業人才的發展需求。

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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程重點項目（2014JGZ154）；廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB287）

【作者簡介】劉 杰（1982- ），男，廣西經濟管理干部學院工程師，碩士，研究方向：信息系統。

（責編 丁 夢）endprint