事實勝于雄辯 興趣源于良師
——驗證性實驗改進、探索之點滴

事實勝于雄辯 興趣源于良師
——驗證性實驗改進、探索之點滴

楊華山 （甘肅省張掖市甘州區試驗場學校 734000）

驗證性實驗的改進和探索，要凸顯化學實驗的趣味性和探索性，培養學生的創造性思維，激發學生的學習興趣。

驗證性實驗 改進 探索興趣

贊可夫說過：“教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！惫P者認為化學實驗的改進與探索能為學生提供充足的思考空間，只要抓住實驗中存在的問題與疑惑，讓學生有一個思考的載體，不斷思考如何解決問題，就能使他們有所提高，有所進步。

一、事實勝于雄辯

初中化學教材中的演示實驗，如果照方抓藥呈現給學生，就很難有效地培養學生的創新思維。若將驗證性實驗進行不同程度的改進，引導學生適度探索，適時適量地增加探索性實驗的內容，就能培養學生的創造性思維，讓學生更好地理解、掌握化學知識。

【案例1】Cl-和SO42-的檢驗實驗中，學生往往不理解為什么要在實驗中加入稀HNO3。為了解決這個疑問，可補充下面實驗：向Na2CO3溶液中加入BaCl2溶液或AgNO3溶液，都可看到白色沉淀生成，再加入稀HNO3，沉淀溶解且有氣泡產生。通過與檢驗SO42-或Cl-的實驗現象相比較，學生就能很容易理解稀HNO的作用是為了防止3的干擾。

【案例2】講CO2與水的反應時，如果我們僅僅按照教材所說的那樣，向盛有適量蒸餾水的試管中滴幾滴紫色石蕊試液，然后通入CO2觀察石蕊試液顏色的變化，待紫色石蕊試液變色后，停止通入CO2，將試管移至酒精燈火焰上加熱，再觀察紫色石蕊試液顏色的變化。此實驗不能準確得出CO2與H2O反應生成H2CO3的結論，學生聽了也只是將信將疑，說服力不夠強，因為紫色石蕊試液變紅可能是CO2作用的結果，也可能是H2O作用的結果，還可能是CO2和H2O共同作用的結果。

改進后的實驗為：課前準備四朵用石蕊染成紫色的干燥的紙花，分五步實驗進行：（1）向第一朵花上噴稀醋酸；（2）向第二朵花上噴H2O；（3）第三朵花直接放入CO2中；（4）第四朵花噴H2O后放入CO2中；（5）第四朵花變色后取出，在火焰上小心微熱。

設計意圖：（1）（2）（3）是讓一種因素對石蕊實施影響，為（4）作鋪墊，目的是使學生認識到是CO2與H2O反應生成的H2CO3使紫色石蕊試液變紅，（5）是說明H2CO3的不穩定性。

通過實驗可以得到下列結論：（1）石蕊是一種色素，遇酸變紅；（2）H2O不能使石蕊變紅，CO2也不能使石蕊變紅；（3）CO2與H2O反應生成H2CO3，H2CO3使石蕊變紅；（4）H2CO3不穩定，容易分解成H2O和CO2。

【案例3】在做金屬氧化物與酸反應的實驗時，教材上只讓學生探究了CuO與稀H2SO4、鐵銹與稀HCl的反應。為了更進一步探究酸能跟較活潑金屬發生置換反應，放出H2這一性質，將其改進為：將一根潔凈的銅絲一端繞成螺旋狀在酒精燈火焰上灼燒至黑色，然后趁熱放進稀H2SO4中，一會兒就可以看到螺旋上的黑色消失，銅絲又變得光亮了，溶液也由無色變成藍色。同時，將一根生銹的鐵釘浸入盛有稀HCl的試管中，一會兒就可以看到鐵釘表面的鐵銹消失，溶液由無色變為黃色，且鐵釘表面有氣泡產生。這一實驗具有節約、省時、相互形成對比的特點，既加深了學生對金屬氧化物與酸反應性質的理解和實驗現象的記憶，又探究了Cu和Fe的活潑性，增強了實驗效果。

二、興趣勝于良師，而源于良師

興趣是最好的老師，好的老師又是激發學生學習興趣的開拓者。教師在驗證性實驗改進、探索的過程中應適當增加實驗的趣味性，激發學生的學習興趣。

【案例4】在做完燃燒的條件后再讓學生思考：燒杯內水中的白磷是否也能燃燒呢？根據燃燒的條件你能想出什么辦法嗎？常用方法：用導氣管通入氧氣，使白磷在水里燃燒。存在的問題：通入氧氣的速率和流量不易控制。表現在：氣流大了則把白磷吹散了，看不到燃燒現象；氣流小了則氧氣不夠，也看不到燃燒現象。不妨進行以下改進：把1只小燒杯（50ml）放入1只500ml的大燒杯里，往大燒杯里倒入200ml熱水，再把白磷放入小燒杯里（限制白磷的移動范圍）。用注射器（50ml）從氧氣瓶中吸入約50ml氧氣，然后把針管插入水下的白磷球里，使氧氣慢慢注射到水里的白磷上，白磷在水里劇烈燃燒，火光閃爍。學生驚呼：水里也能燃燒，簡直神了！

【案例5】講CO2與Ca（OH）2的反應時，在小燒杯中盛約三分之一體積的蒸餾水，加入2～3滴酚酞溶液，將一小塊潔凈的大理石放入小燒杯中，溶液顏色不變化。然后用坩堝鉗取出石子，放在在酒精燈火焰上灼燒至紅熱，當聽到有輕微的炸裂聲時，將其放入滴有酚酞溶液的小燒杯里，溶液立即變成紅色。再用嘴吹入CO2一會兒，溶液變渾濁，紅色消失。該實驗改進后貼近生活，聯系實際，現象明顯，既能使學生掌握碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣（鈣三角）之間的關系，又激發了學生學習的興趣。

【案例6】H2還原CuO的實驗，我是用右圖的裝置進行的，方法為：用向下排空法收集一試管H2，將銅絲在酒精燈火焰上灼燒變黑后，立即伸入試管中（管口至管底緩慢伸入），可以觀察到黑色銅絲逐漸變為紅色，同時管壁有水珠出現。此實驗的優點是：操作方便，快而明顯，證明性質更多（如可以明顯看出氫氣的密度?。?，更能引起學生的興趣。特別是當學生分組實驗時，更加實用。如果用教材中的CuO粉末在試管中做實驗，不僅試管底部常常滲進紅色銅而很難清除，而且由于溫度過高會使試管底部變形，導致試管大量報廢，嚴重影響學生分組實驗的開展。我采用上圖的方法，分組實驗開展得很順利。

化學家戴安邦說過“化學實驗是學生學習化學的最佳場所?！蔽覀円ㄟ^挖掘教材上的實驗信息，適當拓展、發展探究性學習，通過改進后的實驗，培養學生對知識的遷移能力，提高學生的學習興趣，進而提高化學教學的有效性。

（責編 房曉偉）