改進課堂教學 加強能力培養

改進課堂教學 加強能力培養

林元弼 （福建省漳州南太武實驗小學 363122 ）

對教師來說，有效教學意味著精神享受，意味著尊嚴的獲得與提升，意味著生命價值的實現；對學生來說，有效教學意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。本文主要從指導朗讀、學前質疑、抓住重點、大膽放手、直觀教學等方面談談如何改進課堂教學，實現有效教學，提升學生能力。

課堂教學 能力 創新

能力不是與生俱來的，它是經過后天培養起來的。作為新世紀的一代，要具備各方面能力，以適應挑戰。教育的根本目的是培養學生的綜合能力，促進學生全面發展。達到這一目的，筆者認為應先從改進語文課堂教學入手，充分利用好這一陣地。以往沉悶的課堂教學氣氛、填鴨式的教學方法，無情地摧殘著學生身心健康，扼殺了學生的個性發展。我們教師要認清它的弊端與危害，聯系自己的實際，重視學生能力的培養和智力的發展，授人以“漁”，而不是授人以“魚”，即教師從“教”至“教會”再到“不教”，學生從“學”至“學會”再到“會學”，進而全面推進素質教育，優化小學語文課堂教學，讓課堂成為學生歡樂求知的天地，成為培養學生能力的寶庫。

那么，怎樣做到優化課堂教學，促進能力培養呢？我們要根據不同的課題、教學內容及特點，靈活地設計每堂課，采取各種方法、手段來活躍課堂，使學生心情舒暢地學、圓滿地接受。下面簡單談談我在語文教學中的一些做法。

一、指導朗讀，訓練學生語感

語文教學中，讀要貫穿始終，因為它至關重要。默讀、指讀、齊讀、分角色朗讀交替使用，會使課堂生機盎然，學生興趣濃厚。學生在各種讀法中可了解課文的內容與感情，也可增強學語感，提高語言表達能力?！斗部ā芬徽n中有一句這樣的話：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”我先指名朗讀，結果很平淡。于是我開始指導：在讀三個“逮住它”時，因為兔子在跑，爺爺在追，所以語氣要逐漸加強，語速要逐漸加快。而文章對于爺爺有沒有逮住兔子沒作交代，于是我提示：“要是爺爺逮住兔子，那么應怎樣讀？要是沒逮著又該怎么讀？”通過這一指導，“一石激起千重浪”，課堂氣氛活躍了，學生讀得很用心，也讀出了“嘿”字所蘊含的人物情感。最后再指名試讀，結果效果大不一樣。這樣一來，朗讀中蘊含這么豐富的內容，學生自然喜歡上朗讀，使得朗讀的能力、思維能力得到了提升。對于齊讀，有些高年級的教師認為還是少用為好，而我不這樣認為，關鍵看怎么用。齊讀目的是讓大家斷句準確、語調一致，以及培養他們團結協作、顧全大局的品質，增強閱讀氣勢和感情力量。這種形式適于精短文或一些語句精彩，感情強烈的文章片斷，切不可長文齊讀。

分角色朗讀，則是讓學生根據不同角色進行朗讀。當我教到《草船借箭》第二自然段時，其內容是諸葛亮與周瑜商量抗曹的戰策。為了突出不同人物個性，我請兩位學生分角色朗讀表演，在讀中體會不同人物的思想感情，這一過程中，教師加以指導，培養了學生明辨是非及認知能力。諸葛亮胸有成竹、胸懷寬廣、將計就計和周瑜心胸狹窄、兇狠狡詐的形象烙印在了學生心中。由此可見，讀是語文教學中一個必不可少的重要組成部分，我們要充分利用它。

二、學前質疑，鍛煉學生思維

朱熹說過：“大疑則大悟，不疑則不悟?！边@正說明了學前質疑才能使學生思維活躍，產生強烈的求知欲望。學習《將相和》一課前，我先讓學生質疑：“將和相分別是誰？題目是‘將相和’，說明他們曾經有不和，那他們為什么不和？又為什么和好？題目為何是‘將相和’而不是‘相將和’呢？”一系列的質疑問難，當然這是由師生共同提出來的。這樣一來，他們自然對課文產生了濃厚的興趣。這時讓他們帶著自己的問題去讀課文，自學能力以及分析問題、解決問題的能力就能得以進一步發展。為了進一步理解課文重點：“廉頗態度之所以會發生如此大的轉變，以及他能負荊請罪，其最根本的原因是什么？”學生在思考這個問題時需去搜集有關“廉頗”的材料以及當時的歷史背景，同時必須對課文有深入的了解。為了突破這一難點，我有意讓學生課前搜集相關資料，課中通過反復朗讀比較“廉頗”與“藺相如”兩個人的語言，從中得出：他們擁有一顆共同的愛國之心，他們都顧全大局，以國家利益為重，因為將相和，國則安，將相不和，國則危。如此一來，就能不斷地從問題思考中發展學生的智力，培養學生獨立思考的能力以及異向思維能力。由問題引起學生積極思維，并利用符合語文教學規律的方法施教，做到了“課伊始、趣亦生，課進行、趣更濃，課雖終、趣猶存?！?/p>

三、抓住重點，優化學生學習

每一課都有其重難點，一旦抓住重點，找準突破口，來個畫龍點睛，教學效果便會事半功倍。

1.抓住重點字、詞進行教學?！墩n程標準》指出：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。如教《十六年前的回憶》一課，在講李大釗被捕時，抓住重點詞“一擁而入”的講解，我先畫簡圖“A”與“B”讓學生選擇（如圖1），學生一目了然選擇了“B”，由此讓學生體會到敵人抓人時的心虛、殘暴。

圖1

2.抓住重點句、段進行教學。在《開國大典》一文中，我抓住課后習題中一句“他們一下火車就直奔會場”設計問題：他們是誰？代表誰？直奔會場干什么？他們的心情怎樣？又結合感情朗讀，學生一下子明白了全國人民是懷著無比激動興奮的心情來參加開國大典的。這不僅培養了學生的學習能力，還激發了他們的愛國熱情。

四、大膽放手，樹立學生地位

教師千萬不要牽著學生的鼻子走，而要給學生一把鑰匙，讓他們自己去打開知識的寶庫，汲取知識養料。教學中，我們要充分解放學生，在課堂上充分發揮學生動手和動腦的作用，讓學生動起來。對于高年級閱讀課的教學，教師不防大膽放手，設計各種問題進行提問或測試，讓學生真正學會學習。在講《草原》第一自然段時，為了讓學生進一步感受草原的美麗與遼闊，熱愛祖國大西部。我教學生唱起：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊飛翔……”通過歌曲陶冶學生的情操，達到了“學、悟”兩豐收。在講授完《凡卡》一課后，我留了一點兒時間讓學生討論：爺爺是否收到凡卡的信？假如有那爺爺會怎么做？假如沒有那又會怎樣？最后又讓學生談談感想。學生通過四人一小組的討論，對課文有了更深刻的認識，課堂氣氛達到高潮。這樣，不但激發了學生討論的熱情，而且進一步培養學生了分析、概括問題的能力以及口頭語言表達能力，真是一舉多得，學生也樂而不倦。關于動手，則是課堂上要解放學生手、腳，讓學生手中的筆動起來，全身心投到課堂學習中。如《暮江吟》這首詩，當出示課題后，我馬上讓學生拿起字典查一查“吟”的意思，教學完后又讓學生動筆，把傍晚美景寫成小片斷，以培養學生的寫作能力。又如《詹天佑》一課，在學習第五自然段時，我設計以下問題讓學生自學，根據所學的情況來完成練習。

（1）讀課文填空：①居庸關_______高，_______厚，決定采用_______辦法。②八達嶺長______，決定采用_______。

（2）讓學生試著把不同開鑿方法的示意圖畫出。（如圖2）

圖2

學習第六自然段時，讓學生把文具盒當作火車，試著推拉。這樣安排，完全放手讓學生自學，免掉了教師繁瑣的講解，節省時間，效果顯著。通過放手讓學生自學，不但激發了學生的探索精神，加深了學生對課文內容的理解，而且提升了學生的自學能力和創造能力?？傊?，教學中我們只有將學生的主體地位落到實處，充分調動學習積極性，真正使學生成為課堂的主人，讓他們樂學、想學、能學、會學，才能取得知識和能力的雙豐收。

五、直觀教學，培養學生審美能力

實踐證明：在課堂上，采用直觀的手勢、教具、圖示、實驗進行教學，往往能使教學取得意想不到的效果。另外，直觀教學還有利于培養學生直觀感知，觀察事物、審美、欣賞等綜合能力。講授《記金華的雙龍洞》一課時，我采用簡筆畫勾勒出游覽的地方及特點，并加以介紹，同時拿一個圓桶，讓學生躺到里面感受一下小船穿過連接外洞與大洞的通道時的感覺，這樣不需我多用語言加以解釋，學生一下子就有了身臨其境的感受，加深了對課文的理解。

圖3 .《記金華的雙龍洞》板書示意圖

肖川教授說過：“有效教學，對教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴的獲得與提升，意味著生命價值的實現。而對學生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華?！蔽蚁氩还茉鯓?，四十分鐘的語文課堂都應該是有效的，甚至是高效的，為此，我們應該從小處著手、多方式渠道改進課堂教學，使學生真正愛上課堂，愛上語文。

（責編 房曉偉）

開展校企合作，請臨床資深的護士承擔一部分的教學任務，以點帶面， 學生在完成實訓任務的過程中，也提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時增強了團隊協作精神，從而自身的職業能力。

綜上所述。教師只有轉變教學理念和教學方法，才能有效地培養高能力、高素質的實踐型、應用型、著眼于職業崗位需求的人才。

[1]唐曉曦.高等職業教育護理專業畢業實習管理方式的探索[J].現代醫藥衛生，2008.24（19） ： 3010．

[2]石偉平.職業能力與職業標準[J].全球教育展望，1997（3）：59-64.

何秀美（1967年—），女，福建泉州人，實驗師，本科，主要從事實驗室管理、護理實驗教學研究。

表1 學生在校學習成績情況的調查結果

表2 學生專業知識掌握情況的調查結果

表3 下臨床前崗培強化技能操作項目傾向性的調查結果

表4 下臨床前技能考核必要性的調查結果

（責編 張文娟）