教師駕馭課堂能力淺探

江蘇太倉市雙鳳中心小學（215416） 陳 剛

教師駕馭課堂能力淺探

江蘇太倉市雙鳳中心小學（215416） 陳 剛

要讓教師巧妙靈活地駕馭課堂，實現教學的雙贏，就要構建系統科學的評價體系，以此作為教師努力的目標，不斷提升教師駕馭課堂的能力，促進師生的共同發展。在教學中，教師駕馭課堂的能力體現在教學過程中的豐富、細膩、深入上，體現在教學方法的適切上，體現在讓學生有深厚的語言積累上。只有這樣，才能有效促進學生能力的發展。

精致語文 駕馭課堂 教師

語文新課標把提升學生語文綜合素養，促進學生學習能力的發展，作為語文教學的目標和方向。實現這一目標的前提是教師的主導地位在教學中能得到充分體現，更取決于教師駕馭課堂的能力。精致語文教學認為，要讓教師巧妙靈活地駕馭課堂，實現教學的雙贏，就要構建系統科學的評價體系，以此作為教師努力的目標，不斷提升教師駕馭課堂的能力，推進課堂教學的改革，促進師生的共同發展。筆者試從以下三個層面來探討教師駕馭課堂的能力。

一、教師的駕馭能力在于過程之“豐”

精致語文教學認為，教師駕馭課堂能力的內涵豐富，包括精煉的教學語言、精妙的文本拓展、精當的穿插引進、精細的文本研讀、精到的專題訓練、精實的學生活動、精心的課堂提問、精要的課堂反思等。這些是精致語文教學過程中“具體而微”的精致要求。綜合來說，教師駕馭課堂的能力要體現在教學過程中的豐富、細膩、深入，要體現在精心的布局、精巧的推進和精彩的生成上。

（一）課堂板塊的布局要精心

課堂布局如作文，不僅要考慮活動內容的輕重緩急，也要考慮課堂推進的抑揚頓挫，還要考慮切入、過渡、總結、升華等要素。精心布局課堂，不是預設得越細致越好，而是要遵循該粗則粗、該密則密、能簡不繁的原則，準備好課堂活動的各種可能性。

（二）課堂活動的設計要精當

精致的課堂活動，從整體上看，板塊推進要呈現出分層推進的態勢；從思維品質形成來看，活動流程要呈現出螺旋式上升的趨勢。精致的課堂活動，還要體現多角度展開的特點，要從文字理解、結構分析、主旨領會、語言積累等不同角度來解讀文本。精致的課堂活動，還要體現活動形式的豐富與融合，充分保證學生的語言實踐活動是豐富多彩的，閱讀、感知、提煉、品味、分析、表達等諸多活動要互相依存、互為作用。

（三）課堂活動的生成要精彩

“生成”的最高境界，就是“共生”。所謂“共生”，就是教師和學生之間、學生和學生之間互相激活、同生共長。精彩的課堂生成對教師自身的要求很高，需要教師擁有一雙智慧的眼睛，對文本有獨到的發現；要在教學活動推進的過程中，善于發現“亮點”和“增長點”，通過評判、導引、追問、啟發等手段，發揮“以活激活”的作用。

著名特級教師王崧舟老師曾說：“一堂好課，如一幅國畫，要建構‘曲院風荷’般的‘精致格局’。啟課、結課，板塊、細節，承接、轉換，文本、拓展，都要力求上得精美、上得別致。一堂好課，如一首交響樂，要營造‘柳浪聞鶯’般的‘和諧情韻’?？傄v究旋律、節奏、配器、音響的和諧，營造師與生、人與文、情與理、導與放、思與悟的和諧‘共生’?！彼虒W的《萬里長城》一課，以題目關鍵詞導入課堂，又以題目關鍵詞結束教學，首尾呼應，結構精致，將一條橫貫東西、逶迤曲折的人工長城演繹成融會古今、堅強剛毅的人文長城。

二、教師的駕馭能力在于方法之“巧”

教學方法，小而言之，涉及教學技巧、教學策略；大而言之，涉及教學理念、教學藝術。精致語文教學認為，語文教學沒有最好的方法，只有最適切的方法。何謂最適切的方法呢？方法與內容的契合，方法與過程的相融，方法與活動推進的共生，方法與能力培養的適宜……總之，沒有一成不變的方法，學情變了，方法就得跟著變?？梢赃@么說，一切有助于學生學習的方法都是好方法。同樣的教學設計，不同的教師執行效果是不一樣的，其原因就在于“方法”的不同。尤其是名師的教學方法，具有科學性與藝術性的有機統一。通過對名師的教學方法進行品味、鑒賞、提煉，我們就能發現語文教學的內在規律。如，余映潮老師的課堂提問藝術、黃厚江老師的活動組織藝術、李衛東老師的課堂講析藝術、王君老師的課堂切入藝術。因此，精致語文課堂教學需要精當巧妙的適切方法。教師要在心中真正樹立以學生為本的理念，用心觀察學生、傾聽學生，并根據學生的反應及時調整自己的教學策略。

全國著名特級教師靳家彥老師說：“我上課心中有路數，但全力關注的是學生的學習狀態。學生一舉手一投足、一顰一笑、一仰一俯、一眨眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就根據學生當時的狀態因勢利導。教為學服務，而不是師生被教案牽著走。上課時要做到：眼里有學生，心里有學生，心里裝著每一位學生的心?！闭缤袈堵独蠋焾探痰娜昙壵n文《掌聲》便是最好的詮釋。

首先她讓學生精要地概括課文。自主預習時，她提出這么一個問題：“課文講了一件什么事？”學生匯報時語言不夠簡潔，課文內容概括不夠精當。她啟發引導學生：要抓住“主人公——起因——經過——結果——故事啟示”幾個環節來概括。這樣凸顯了方法和技巧，使得學生在掌握知識的同時獲得方法、能力的發展。

其次是精心提煉研讀專題。教師用一個問題讓學生展開自主研讀和課堂交流：“畫出描寫小英神情和動作的句子?！痹趨R報交流中，學生緊扣關鍵字詞深入文本，體會人物心理。當學生交流不到位時，教師適時帶領學生研讀人物的心理變化，讓學生感受到文章的主旨。

最后是精美的思維導圖。在學生能體會人物心理、感悟文章主旨，卻無法用言語準確表達時，教師就引領學生繪制思維導圖。精美的思維導圖誘發精致的課堂教學。學生的導圖展示綻放個性色彩，體現他們各自的收獲。

三、教師的駕馭能力在于積累之“厚”

語文新課程標準指出：語文教學要注重語言的感悟、積累和運用?？梢?，注重積累語言，發展學生的語言表達能力是多么重要。精致語文把學生的語言積累提到一個新的高度，提出教師要著力發展學生的“言語品質”，即學生在言語實踐活動中逐步形成發現語言之美、鑒賞語言之美、運用語言之美的言語審美能力。學生能否在課堂上有深厚的語言積累，能否發展言語品質，是衡量教師課堂駕馭能力的一個重要方面。

精致語文提出的言語品質包含四種特性，由低到高依次為言語的準確性、豐富性、貼切性和審美性。在精致語文視野中，我們如何讓學生的言語品質達到審美的層次呢？最佳的切入口就是引導學生積極開展文本細讀和讀寫遷移。通俗地講，就是對作品的語言文字進行仔細而深入的閱讀、分析、欣賞，并在此基礎上進行遷移寫作，將精彩的語匯和表達方式逐步內化到自己的言語結構當中，不斷豐富自己的語匯，將能夠理解的消極語言轉化為能夠運用的積極語言。

例如，《我和祖父的園子》一文的語言自然舒暢，一讀就懂，然而隱藏在文本中獨特的言語形式常常為學生所忽略。特級教師薛法根老師在教學這一課時，將文本中的言語形式提煉出來，通過師生的情境會話，一下子變得很特別、很陌生，引起學生的好奇，并產生探究、模仿的欲望。

師：課文是這樣寫“我”和“祖父”在園子里的生活的。祖父戴一頂大草帽，“我”就——

生：戴一頂小草帽。

師：祖父栽花——

生：“我”就栽花。

……

師：祖父抽袋煙——

生：“我”也抽袋煙。（學生大笑不已）

師：這可不能抽！

這個教學片段中，教師將散落在課文中“祖父做什么，我就跟著做什么”這樣的言語表達形式提煉出來，組成一個富有情趣的對話活動，讓學生有更多的時間“逗留”在這樣特別的言語形式上。學生在對話中觸摸到了言語的別致，真切地體悟到這樣言說的意蘊——表達“我”與“祖父”形影不離、親密無間的祖孫情意，傳達出“我”對童年生活的眷戀和對祖父深深的懷念。這樣“出乎其外”，讓學生揣摩作者如此“言說”的用意及妙處。教師適時鼓勵學生運用“我想怎么樣就怎么樣”這樣的句式，將“我”跟著“祖父”在園子里自由自在的童年生活描摹出來；并通過仿寫，讓學生進一步體會陌生化的言語形式，并轉化為自身內在的言語智慧。下面是一位學生的現場仿寫：

我童年所有的歡樂都種在了這個園子里。我想栽花，我就栽花；我想拔草，我就拔草，即使把苗鏟了，把狗尾草留著，也沒人罵我。我一會兒想捉蝴蝶，我就跑來跑去追蝴蝶；我一會兒想跟祖父玩捉迷藏，就纏著祖父玩捉迷藏。如果他不樂意，我就拽著祖父的胡子直嚷嚷。（眾人笑）看到祖父抽煙，我就想搶過來抽幾口，祖父不讓，我就摘了根黃瓜當煙抽。玩累了，鬧夠了，我就找個陰涼的地方，就那么一躺，看著天空藍悠悠的，又高又遠，我的心也跟著白云，飛得又高又遠。（掌聲）

從學生仿寫來看，課文獨特的語言表達方式已經內化為他的語言圖式，并能在一個新的語言情境中加以靈活表達。這樣的精致課堂，通過教師的層層引導，讓學生在朗讀領悟和積累表達中發展言語能力，提升言語品質。

［1］王曉春．精致教育實踐研究［M］．北京：北京大學出版社，2007．

［2］吳忠豪．小學語文課程與教學論［M］．北京：北京師范大學出版社，2012．

［3］薛法根．現在開始上語文［M］．北京：教育科學出版社，2014．

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）31-015