小學低年級群文閱讀教學的思考

浙江溫嶺市太平小學（317500） 謝瑋瑋

小學低年級群文閱讀教學的思考

浙江溫嶺市太平小學（317500） 謝瑋瑋

群文閱讀是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。在低年級開展群文閱讀，要充分關注學生的年齡特點，在內容上以學習鞏固漢字、積累知識、激發閱讀興趣為主，在方法上以直線型推進為宜、以強化閱讀主體為本，這樣才能提高低年群文閱讀教學的有效性，讓學生愛上閱讀。

群文閱讀 低年級 教什么 怎么教

群文閱讀是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀是指圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，然后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體構建，最終達成共識的過程。它最大的特征就是由單一文本的閱讀教學走向多個文本的閱讀教學。從形式上看，這是對傳統的單篇教學模式的某種突圍；從本質上看，是對“閱讀”這一生命活動的本源化回歸；從效度上看，是拓寬學生閱讀面、提高學生閱讀能力的積極嘗試。

由于低年級學生受到識字量和閱讀能力的限制，一些教師認為群文閱讀不適合在低年級開展。我們認為只要充分關注學生的年齡特點，群文閱讀教學也可以在低年級有效地開展。

一、教什么

低年級學生的年齡一般只有6－8歲，他們生性活潑好動，形象思維占主導地位。低年級是字詞學習的重要階段，是閱讀能力形成的起步階段。這一階段群文閱讀教學的目標應以學習鞏固漢字、積累知識、激發閱讀興趣為主?；谶@樣的思考，低年級群文閱讀在教學內容的確定上應關注以下幾點。

（一）議題適合，學生能讀

群文閱讀教學中議題的選擇是豐富多樣的，可以從文章內容、人文內涵、表達方式、作者等方面確定議題。由于低年級學生以形象思維為主，因此這階段的群文閱讀教學內容可從人文內涵、文章內容、人物專題等來選擇議題。

同樣是寓言的群文閱讀教學，議題的選擇可以不同。我們可以從關注寓言的文體特征，關注寓言故事中角色特點、情節變化、人物語言行為等方面來確定議題。如，在人教版二年級下冊《寓言兩則》群文閱讀教學中，我們確定的議題是：初步感受寓言的文體特征——小故事，大道理。因為，本課是人教版小學語文教材中第一次正式出現“寓言”這個詞，是學生第一次正式學習寓言故事，因此讓學生了解何謂“寓言”，對寓言的文體特征有初步正確的認識，應該是本課的教學目標之一。

（二）內容有趣，學生悅讀

讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的不竭動力。要邁出成功閱讀的第一步，就必須讓學生體會到閱讀的快樂，激發學生內心強烈的閱讀興趣。因此，低年級群文閱讀教學內容的選擇一定要有趣，要讓學生喜歡讀、喜歡看，讓學生自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切與人分享。低年級群文閱讀教學內容可以在學生熟練認讀字詞的基礎上，閱讀兒歌、童謠、韻文、短小的故事、淺顯的寓言和淺近的古詩等。

例如，在《寓言兩則》的群文閱讀教學中，我們選取了《揠苗助長》《守株待兔》《畫蛇添足》這三則寓言故事。這三則故事情節上都比較簡單，結果都是事與愿違，三個主人公都傻得可愛。學生只要稍作思考就知道不可能的事他們卻傻傻地堅持去做。讀著讀著，學生情不自禁地發笑。這樣的故事能深深地吸引學生。那這三則寓言故事確定哪個教學落腳點更貼近低年級學生的閱讀心理呢？我們抓住人物的“傻”作為本課教學的落腳點。因為，首先，“傻”對二年級學生來說容易理解；其次，每個故事中主人公不但有傻想法，還付諸傻行動。因此，在教學中我們和學生一起了解主人公的傻想法，談談他的傻行為，最后通過傻帶來的壞結果感悟故事的寓意。

（三）容量適中，學生會讀

群文閱讀教學的最大特點就是短時間里學習多個文本。這就意味著我們絕對不可能再采用原先一課一文本的教學方式。正如蔣軍晶老師所說的：“一節課里讀一群文章意味著教師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，意味著教師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章，意味著教師也不能按部就班地從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學?！比何拈喿x教學一定要忍痛割愛，抓住重點，突出要點，把握難點，重錘敲擊，這樣才能騰出大量的時間讓學生多讀、多悟，讓學生在閱讀實踐中學會閱讀。

例如，《寓言兩則》群文閱讀教學中，我們安排了三則寓言故事的學習，其中《揠苗助長》《守株待兔》是教材中的課文。作為二年級的課堂教學，扎扎實實的字詞教學是分內的事。按照平時的教學，一節課安排一則寓言故事的學習，而這次兩節課卻要學習三則寓言故事。所以，我們把字詞教學和了解《揠苗助長》《守株待兔》這兩則寓言故事的大意放在第一課時進行教學。在學生熟練掌握生字新詞后，我們才進行群文閱讀教學。教學的重點是抓住人物的“傻想法”“傻行為”和事情的“壞結果”，感受人物的“傻”勁，明白寓言的寓意。

（四）群文相關，學生易讀

群文閱讀教學最困難的也是最重要的就是選文。組織群文，群文的關聯性越強越容易取得閱讀效果，甚至達到結構化更好。由于群文閱讀教學方法的不同，群文的選擇方法也不同，有求同型——強化某種認識，有比異型——引發認知沖突，有整合型——豐富多元理解等。

例如，《寓言兩則》群文閱讀教學中，考慮低年級學生的特點，我們覺得本課群文的選擇求同型比較適合。經過反復比較，我們從三個方面思考：首先，故事中的主人公也得傻得可愛；其次，他們也得有傻想法、傻行為、壞結果；最后，最好也是成語寓言，而且不能太深奧。再三比較后，我們確定《畫蛇添足》作為補充文本。由于學生在前兩則寓言的閱讀中充分掌握了讀此類寓言的方法，再加上三篇文章相關度很高，所以閱讀《畫蛇添足》時，教師給足時間，學生便能潛心會文，讀懂了人物，讀懂了寓言。

二、怎么教

（一）直線型推進為宜

群文閱讀教學的推進方式很多。如，分組遞進式——先呈現一組再呈現一組；點射狀推進——先呈現一篇再閱讀一組；舉三反一式推進——先呈現一組，再歸納出關鍵的寫作方法，最后寫話練習；直線型推進——一篇一篇地閱讀，反復重讀推進——同一組文章反復閱讀，不斷提升。低年級學生的群文閱讀教學一般采用“直線型推進”比較適宜。這種推進方式，一篇帶多篇，教師容易教，學生也容易學，可操作性強。同時，學生能很好地習得閱讀方法，較好地提高教學目標的達成度。

例如，《寓言兩則》群文閱讀教學中，《揠苗助長》《守株待兔》《畫蛇添足》這三則寓言是一則一則推進的，但是每則寓言教學的側重點不同?！掇朊缰L》重點教給學生抓住種田人的傻想法、傻行為和壞結果讀懂寓言。這則寓言的教學始終圍繞“把握故事的整體”這一問題展開：你覺得這個種田人傻在哪里？隨后，教師進一步引導學生抓住“焦急”“轉來轉去”“好像一點兒也沒長高”體會種田人急于求成的心里，這是種田人“傻”的根源；同時，多次入情入境的朗讀，一步一步地引領學生走進人物內心。這則寓言的教學目的是夯實基礎，讓學生習得閱讀的方法。對《守株待兔》這則寓言的教學，教師則適當放手，讓學生嘗試抓住種田人的傻想法、傻行為和壞結果讀懂寓言。先學生個人閱讀，畫出有關語句；再全班交流，重點抓住“每天”體會想法的傻，抓住“整天”“一天一天”體會行為的傻?！懂嬌咛碜恪愤@則寓言的教學，教師放手讓學生自主運用這種學習方法去學習，從讀準、讀通故事到讀懂主人公的傻都充分關注小組合作交流?！对⒀詢蓜t》群文閱讀教學采用的是“教—扶—放”的有層次的直線型推進方式，讓每個學生循著教師有步驟、有程序的教學設計，習得閱讀方法。

（二）多樣化教學方式為妙

俄國教育家烏申斯基說過：“注意是心靈的天窗?！碧齑伴_得越大，我們學到的東西就越多。一旦注意力無法集中，心靈的天窗就關閉了，一切有用的知識信息都無法進入。低年級的學生注意力易分散，持久性不強。在群文閱讀教學中，閱讀信息量比起單篇教學肯定要大，這就要求學生更要集中注意力。因此，在課堂上教師要想方設法，盡量讓自己的課堂在形式上多樣化。

例如，《寓言兩則》群文閱讀教學中，三則寓言相同的教學落腳點——傻，相同的學習重點——傻想法、傻行為、壞結果，教到最后揭示寓意。這種教學，低年級學生難免會覺得枯燥乏味，從而學習激情降低，注意力轉移。于是，我們采用了不同的教學方式。例如，在揭示寓意環節，對《揠苗助長》一文，教師直接提問：從這則寓言中你明白了什么？《守株待兔》則創設情境進行口語交際，教師扮演種田人一再傻等兔子的到來，學生扮演鄰居、朋友、路人等不同角色勸說“種田人”；教師引導學生在扮演角色中說出寓意?！懂嬌咛碜恪肥亲詈髮W習的寓言，則安排課堂練筆：“我想對這個人說——”在與文中人物思想交流中點出寓意。

（三）強化閱讀主體為本

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種實踐能力的主要途徑也應該是語文實踐?！痹谌何拈喿x教學中，在相同的時間內要閱讀多篇文章，教師要少問精講，給學生足夠的時間去閱讀、思考。課堂上，教師一定要把閱讀的主動權交給學生，把發言權還給學生，讓學生真正成為語文學習的主人。

例如，對第三則寓言《畫蛇添足》的教學，重點是引導學生運用前兩則寓言中所習得的閱讀方法進行自主閱讀。首先，讓學生大聲朗讀，讀通故事，碰到不會讀、不理解的詞語做個記號，再請教組內的同學。低年級的學生閱讀陌生的文章，一定要先掃清字詞上的攔路虎。接著，讓學生反復默讀，畫畫寫寫，找出主人公的“傻想法”“傻行為”和“壞結果”，可以在相關語句旁寫寫自己的想法。然后，小組內交流自己的閱讀所得。最后，以小組為單位進行班級交流。這樣的教學，學生一直在閱讀、思考、交流、傾聽的語文實踐中忙得不亦樂乎。這是一個享受閱讀的過程，是一個呈現交流思考的過程，是一個實現意義建構的過程，也是一個體現閱魅力提升的過程。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）31-009