用好錯誤閱讀的新資源

江蘇揚州市邗江區美琪學校（225000） 朱仁娟

用好錯誤閱讀的新資源

江蘇揚州市邗江區美琪學校（225000） 朱仁娟

語文教學是一個動態發展的過程。課堂教學中，學生常常會出現各種認知偏差和錯誤。教師應合理利用這些錯誤資源。創設階梯，自主辨錯，彰顯人性關懷；營造空間，依文悟錯，促進認知提升；設置深坑，迷途糾錯，歷練思維能力。

閱讀教學 錯誤資源 利用

語文閱讀過程中，學生由于受到認知能力和生活閱歷的限制，在探究過程中常常會出現各種認知的偏差，甚至是錯誤。面對這些錯誤，如果教師能夠逆行而上，反其道而行之，也許就會收到意想不到的教學效果。

一、創設階梯，自主辨錯，彰顯人性關懷

學生在課堂中出現的錯誤，往往會帶有較強的典型性，巧妙利用就可以轉化為有效的教學資源。教師可以從學生錯誤的根源出發，為學生搭建臺階，引導學生將錯就錯，在故作懵懂中練就學生解決問題的能力。

如“飽經風霜”一詞的教學片斷。

生1：我知道這個詞語是用來形容老人的。

[學生的這一認知顯然是偏頗的，但教師并沒有直接否定，而是采用了順勢而為的策略，在將錯就錯中讓學生自己明晰自己的錯誤所在，從而調整自己。]

師：形容老人時可以運用“飽經風霜”。那我這樣運用行不行：奶奶這一輩子幸福美滿，現在已經成了一個飽經風霜的老人。

（很多學生聽后直搖頭，并不認可）

生2：老師我明白了?！帮柦涳L霜”應該是指那些經歷了生活艱辛的人。這里的奶奶“一生幸?！?，用“飽經風霜”這個詞語并不合適。

在這一案例中，教師并沒有在學生出現錯誤時就直接否定學生，而是假設學生的認知正確，依循著他的思路順勢而為，讓學生發現自身認知邏輯的錯誤所在。教師這種不動聲色的引導，不僅保護了學生的自尊心，更歷練了學生的思維能力，起到了較好的教學效果。

二、營造空間，依文悟錯，促進認知提升

閱讀教學中，教師面對學生出現的錯誤，決不能直接蓋棺定論，而要將錯誤“循環回踢”，使之重新回到學生身上，讓他們在自主空間中辨析品悟，從而撥亂反正，內化認知。

如《船長》一課的教學片斷。

師：讀完了課文，你想對船長哈爾威說些什么？

生：反正都是死，還不如死得壯烈些，還能讓更多的人知道自己。

[學生的認知顯然存在著很大的偏差，將哈爾威船長的人格貶低了很多。但是教師如果直接否定，顯然對學生的積極性會有嚴重的影響。]

師：你的想法很有個性。你再想想，哈爾威有沒有完成自己的職責？作為一名船長，他是否已經盡到了自己的義務？他在面對眾多乘客和船員時，還有什么內疚的嗎？

生：（思考片刻，羞愧地）我剛才的想法是不對的。哈爾威已經完成了拯救乘客與船員的任務，他已經出色地完成了作為一名船長的職責。他也并不是在毫無辦法的情況下才選擇與輪船沉入海底的，而是用這種方法表達著一名船長的胸懷。

在這一案例中，教師并沒有簡單粗暴地否定學生的思維，而是通過鏈接文本核心內容，將再次反思的空間交給學生。學生在潛入文本中，感受著哈爾威當時作出這一選擇的背景，從而感受到人物的內心世界，并洞悉自己的錯誤所在，最終提升認知能力。

三、設置深坑，迷途糾錯，歷練思維能力

在閱讀教學中，教師可以在教學過程中故意為學生挖下一個深坑，引誘學生往里面跳，引發學生體驗認知的思維沖突，激活學生的內在探究動力。但這種思維之坑必須要把握一定的度，教師要在學生跌入坑中“疑無路”的情況下，再次點撥一下，讓學生形成思維的頓悟，走向明朗的境界。

例如，《公儀休拒收禮物》這篇課文有一個詞叫“違犯”，這與學生較為熟悉的“違反”意思相近，但又有著細微的差別。如果沒有點明，學生就容易將這個詞語忽略。在教學中，教師故意將板書寫成了“違反”。結果很多學生都沒有發現這個錯誤，只有少數細心的學生意識到了教師的錯誤。經過提醒，其他學生這才恍然大悟，從而激起了對這個詞語的關注度。此時，教師順勢而導，讓學生比較這兩個詞語的區別，從而感受到“違反”一般指向程度較小的常規紀律，而“違犯”則更多的指向于國家法紀，其適用對象規格更高。在明確這些區別之后，教師再次引導學生回歸課文，課文描述的是公儀休如果收受別人的財物，觸犯的將是國家的法紀，因此使用“違犯”才更加準確。

縱觀這一案例，教師并沒有直接出示生詞，而是通過板書故意設錯，讓學生“猛然醒悟”，提升了學生對詞語的關注度，從而激活了學生的辨析意識，使學生重新走出錯誤的泥潭，獲取了正確的認知能力。

總而言之，閱讀過程中學生出現各種錯誤是在所難免的，關鍵在于教師以怎樣的心態和策略面對學生的錯誤。在教學中，教師要調整好自身的心態，將學生的錯誤視為教學的重要資源，視為提升學生認知能力的重要契機，從而依循著學生的錯誤，讓學生自主悟得錯因，改正錯誤，提升閱讀教學的整體效益。

（責編 劉宇帆）

G623．2

A

1007-9068（2015）33-040