閱讀教學中抓好關鍵詞教學例談

江蘇宜興市陽羨小學（214200） 沈 鵑

閱讀教學中抓好關鍵詞教學例談

江蘇宜興市陽羨小學（214200） 沈 鵑

小學語文閱讀教學中，把握關鍵詞的教學設計會直接影響到課堂效果。在研究有效課堂教學的過程中，關鍵詞的點撥既要充分發揮教師的主導作用，更要體現學生的主體地位，尊重學生的獨特體驗。教師或順勢而為，或用心鋪陳，或設計體驗，以求更好地培植學生思維和語用的生長力。

在課堂教學中，把關鍵詞作為教學的重要抓手，往往會起到牽一發而動全身的功效。所以在語文課堂中，關鍵詞的教學設計成功與否，將直接影響課堂效果。然而，由于我們教學的對象是學生，同一文本教師與學生由于認知經驗的不同、解讀的角度不同和感悟深淺的不同，在具體的教學實踐中教師的預設與學生的實際發展有時會有共鳴，有時也會有沖突。但是學生是課堂的主體，所以關鍵詞的教學，既要充分發揮教師的主導作用，更要體現學生的主體地位，尊重學生的獨特體驗。

一、順勢而為，意外成亮點

我在教學《虎門硝煙》的第二自然段時，遇到了一個突發狀況。教學目標的預設是體會虎門寨銷煙場面的壯觀，國家、百姓對于事件的重視，是通過人多、環境的烘托來達成目標的。當學生順利地找到“男男女女、老老少少、寬闊、水泄不通、一大早”等詞后，一個學生發言：“我認為這個‘趕’字最能表現這是一個‘壯’舉?！蔽耶敃r并沒有特別關注這個字，于是請她繼續說理由。她說：“‘趕來’不是‘走來’，表現人們想盡早到達虎門寨。而且是‘一早’趕來，古時候沒有發達的交通，人們可能要很早就起床趕路。人們這么重視，可見是個‘壯舉’?！?/p>

是啊，這個字不是人們急切心情、重視程度的最好寫照嗎？我靈機一動，立即接著設計。

師：展開聯想，人們是怎么“趕來”的呢？

生1：有的為了親眼目睹銷煙過程，可能天黑就要動身了。

生2：有的還帶上了干糧，因為回去也要走很多路。

師：真是不遠千里。你們知道為什么百姓這么希望銷煙嗎？（師相機介紹鴉片對于中國的巨大危害，感悟這事件是民心所向）誰還想說？

生3：我從課文中還知道他們是扶老攜幼趕來的。連行動不便的老人和孩子都來了，可見這對于百姓來說是件大事。

生4：我還發現課文不是用“男女老少”，而是用了一連串疊詞“男男女女、老老少少”更顯示出人多，各種年齡，各種身份。

師：同學們，你們充滿智慧呀！老師被你們這么一說，也仿佛看到人們起早貪黑、跋山涉水，不顧勞頓，興沖沖趕來的情景。

閱讀，真的是一門“慢”的藝術，所以課堂上我們應留足品讀的時間。不同的人感悟不相同，同一個人不同時期讀同樣的語句感悟也不同。我們不應該以教師的感悟代替學生的思考，而應該充分地尊重每一個人。

二、用心鋪陳，一詠兼三嘆

葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神?！蔽谋径际怯凶约邯毺氐娘L格和特點的，即“神韻”。字詞作為文章的基本單位，它一定是合乎其“神”，才起到了傳情達意的作用。

有位教師在上第十一冊《青海高原一株柳》第五自然段時，“鍛鑄”這個詞的教學給我留下了深刻的印象。

師：還有哪里讓你感受到這株柳生命力的頑強？

生1：鍛鑄。

師：（圈“鍛鑄”）什么意思？

生2：鍛造和澆鑄。

生3：倒進模子里使其成型。

師：（多媒體展示）鍛，把金屬放在火里燒，燒到金屬變軟，然后用錘子反復敲打。筑，把金屬熔化后倒在模子里制成器物。鍛，強調的是反復敲打。鑄，是熔化成模，制成想要的形狀。文中是誰鍛鑄什么？

生4：是高寒和缺水鍛鑄了柳樹生命的顏色。

師：對。你知道青海高原的高寒和缺水到了什么程度嗎？

生5：最冷時達到－20℃，最干旱時可以個把月不下雨。

師：高寒缺水，不是一天兩天，而是反反復復。這樣的高寒缺水都沒有擊垮這株柳，卻使柳樹變得更加頑強，鍛鑄得更有生命力。

師：這讓你想到哪些詞或句？

生6：千錘百煉，百煉成鋼。

師：透過這個詞，我們更看到了柳樹的——

生7：不屈不撓、頑強不屈……

“鍛鑄”一詞在該教師的用心鋪陳之下，從詞的表象意義，走向了物的精神喻向，拾級而上，由外而內，一詠三嘆。而寫物總是為了啟迪人的精神，通過“鍛鑄”的教學更豐滿了這一株柳神奇的形象，那如鐵般的偉岸。這與平常在我們印象中柔美飄逸的柳是多么不同??！也許未來有一天，學生見到了如這株柳樹般不向命運低頭的人，說不定還會憶起“鍛鑄”這個詞；也許未來學生面對人生的挫折，也會把它想象成是命運對他的“鍛鑄”，會笑對困境，成就人生。

三、身體力行，體驗出真知

如果我們的語文課永遠只是單調的聽說讀寫訓練，學生會不會對我們的課堂產生審美疲勞？我們能否讓學生在必要的時候活動一下？我在教學《開天辟地》這篇神話的時候，相機做了一些設計上的調整。

教學開天辟地章節時，我請學生找找表現盤古大神特點的詞，說說從中讀懂了什么。學生一下子找到了“猛劈猛鑿”這個詞體現了大神的力大無窮。我請學生來做做這個動作，但并不是隨便做就行了，得先找到一句話“左手持鑿，右手握斧”，還得先看看做這個動作涉及的工具：板斧和鑿子。學生看到了實物的圖片，還有人們使用這兩種工具時的樣子，立即就能表演這個動作了。他們左右開工，奮力地砍、鑿。我再請學生上臺演示，學生感受到“猛”是要表現出力量的。我接著問：“那從這個‘猛’你讀懂了什么呢？”學生說：“感受到了大神使出了渾身的力氣?！薄伴_天辟地是艱難的，不是想象的那么容易的?！蔽以冱c撥：“盤古那么努力，可見他追求光明，開創世界的決心之大，很堅定?！?/p>

在教學“頂天立地”的內容時，我也讓學生當回盤古，一起做出“頭頂天，腳立地”的動作。我創設了情境：

師：一百年過去了，盤古仍——（頂天立地）

師：一千年過去了，盤古還是——（頂天立地）

師：一萬年過去了，盤古沒有放棄，他堅持著——（頂天立地）

一分鐘過去了，我請學生坐回位置，談談感受。學生七嘴八舌：“胳膊酸了?！薄芭e不動了?！薄绊斕炝⒌赝鄣??！?/p>

師：我們才“頂天立地”一分鐘就這么累了啊。想象一下，盤古在頂天立地的一萬八千年中，還會遇到什么樣的困難？

生1：他會饑餓，會感到寒冷。

生2：他會孤單寂寞。

生3：他流著汗，可能也會想過放棄，但這樣就前功盡棄了，所以會不斷地鼓勵自己，堅持下去。

師：你們真是說到了盤古的心坎里了。從中你又感悟到什么？

生4：盤古真是堅持不懈、不屈不撓。

生5：他意志堅定，矢志不渝！

整個課堂因這兩次活動而熱氣騰騰，學生的大腦似乎也因此更活躍了，他們在歡笑體驗中并沒有停止思考。我沒有將這兩個動詞的理解停留在文字表面，而是引導學生激活頭腦中儲存的生活表象，將抽象的語言符號還原為具象的畫面、生動的形象、真切的場面，使學生以感性的方式讀懂了詞語承載的豐富信息。

學生在扎實的言語實踐和靈動的對話、或理性或感性的體驗中夯實了語文基礎，發展了思維，歷練了表達，體悟了情感，獲得了語文素養的整體提升。在“一詞一境界”的品讀中，讓我們師生共同創造出“一文一天地”的美好境界吧！

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）31-045