江蘇徐州市城東實驗小學(221131) 張夫俠
找準切入點,讓語用達成更具可操作性
江蘇徐州市城東實驗小學(221131) 張夫俠
語用的訓練方式有許多。在目前紛繁復雜的語用教學中,要想使語用訓練的目標更加有效,教師可以在特殊句式上點撥,在修辭藝術上賞析,在寫作方法上引領,以達到提升學生語用訓練效果的目的。
小學語文 切入點 語用 操作性
自從新課標實施以來,關注語用,落實語用被提到了前所未有的高度。因此,便有了“你想對文中的人物說些什么呢?請大家仿照課文第二段的樣子寫上一段話……”諸如此類的語用訓練。但是,對于學生來說,為什么要這樣做呢?學生仍是丈二和尚摸不著頭腦。另外,由于學生詞匯量貧乏、單一,寫出來的文章古板、守舊,毫無新意可言。要想改變這種現狀,教師就要找準切入點,使語用目標的達成更具可操作性。
在平常的語文教學中,教師往往只關注對語言文字的理解感悟,而忽視了語言形式的秘密。因此,要想把語用的目標落到實處,教師就要關注文本中一些特殊的句式,從“教課文”走向“教語文”,使學生真正有所收獲。
如在教學《珍珠鳥》一課時,課文第三自然段主要通過表示連接的詞語“起先,然后,漸漸,后來”等把小珍珠鳥是怎樣與“我”親近起來的過程形象地呈現在讀者面前。在學習這個段落時,教師先讓學生自己默讀課文,把文中表示連接的詞語畫出來,再想一想,這些句子之間有什么關系。在學生對這種特殊句式有了基本了解的基礎上,教師話鋒一轉,進行引導:“在你們平時的生活中,有些同學養過或者逗過一些小貓啊,小狗啊,或者小黃鸝鳥啊,等等。那么,你能把自己和它熟悉起來的過程寫下來嗎?”在教師的精心點撥下,學生下筆如有神,寫出了各具特色的片段,賦予了文本內容不一樣的精彩。
在這個教學片斷中,由于有了教師的特別關注,有意點撥,有效地化平淡為精彩。在學生用自己的語言表達的基礎上,不僅落實了語用目標,而且課堂教學也顯得更加精彩。
眾所周知,比喻、擬人、夸張等修辭手法的運用可以為文章平添幾分色彩,使學生朗讀時更具有耐人尋味的特點?;谡Z用目標以及學生朗讀這些句子時的特別感受,在教學時,教師可以此為切入點,展開閱讀教學,引領學生在賞析品味的基礎上拓展對語言文字的運用。
如在教學《秦兵馬俑》一課時,為了表現兵馬俑神態各異的特點,課文是這樣描述的:“有的微微頷首,若有所思,好像……有的眼如銅鈴,神態莊重,好像……有的……”在教學時,教師首先引領學生就這些語言進行賞析、品味,讓學生說說這些句子寫得美嗎,為什么,使學生體會到文本語言中修辭手法的妙用對于語言表達的好處,從而領會文章的內涵。在此基礎上,教師再啟發學生:“在秦兵馬俑坑里像這樣的俑還有許多,他們形態逼真,各具特色,你能接著往下寫一寫嗎?”在教師的有意引領下,學生的想象力爆發,寫作熱情空前高漲,在想象中,在表達中,他們既積累了語言,運用了語言,而且也體會到了這樣表達的好處,可謂一舉多得。
語文教材中,像這樣運用修辭手法的地方還有許多,教師要認真鉆研文本,極力挖掘教材中的修辭亮點,引領學生賞析、品味,并在感悟精彩中學會表達、學會運用。長此以往,學生的語用能力必將得到大幅度提升。
不同的文章寫作方法不同。在閱讀教學時,如果教師就文章的寫作方法刻意去解說,就會使學生覺得索然無味,失去了文章本身所具有的情境性、趣味性。在教學時,只有隨文滲透,語用的生成才能更具可操作性。因此,在閱讀教學中,教師不光要關注對文本內容的點撥、指導,還要教給學生寫作方法,把語用目標落到實處。
如在教學《記金華的雙龍洞》一課時,有位教師是這樣教學的:“同學們,今天我們來學習《記金華的雙龍洞》一課,這是一篇游記,請大家自讀課文,想想作者是按照什么方法來記敘的?”學生直接脫口而出:“游覽順序?!边@樣的課堂教師主動授意的意識濃,學生缺少互動生成的空間,不利于學生語用能力的獲取。因此,在教學這一課時,教師不妨換個方式,讓學生想想:作者是怎樣把自己游覽過的地方清楚、具體地介紹給大家的?你游覽過哪些地方?如果讓你把自己游覽過的地方介紹給大家,你會采取哪種寫作方法?和作者的寫作方法比較,你的優勢與劣勢是什么?這樣,經過對比、內化以后,學生對本課的寫作方法將會有更加明確、深刻的認識。
在這個教學過程中,教師主要采取了讓學生關注文本的寫作方法,在對比中內化寫法的教學方法。這樣一來,文本中的獨特寫法就通過內化烙印在學生心里,有利于學生語用能力的形成與發展。
語文是一門致力于培養學生語言文字運用能力的學科。作為一名語文教師,只有以專業的眼光來審視文本,精心預設,才能使語用的生成更具可操作性,進而使學生在語用訓練中把握語言規律,提升語言運用效能。
(責編 劉宇帆)
G623.2
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1007-9068(2015)31-056