如何引導學生提出有價值的問題

江蘇射陽縣新坍小學（224323） 周 慧

如何引導學生提出有價值的問題

江蘇射陽縣新坍小學（224323） 周 慧

在閱讀教學中，引導學生提出有價值的問題十分重要。教師要引領學生把握好提問的梯度性；鼓勵提問的多元性；重視提問的評價性，從而有效指導課堂閱讀。

小學語文 課堂教學 提出問題 有價值

《義務教育語文課程標準》指出：學生是學習的主體，語文課程必須依據學生的身心特點……充分激發他們的問題意識和進取精神。在平常的語文課堂中，大多數教師都比較注重培養學生的問題意識，放手讓學生提問。但是，從學生提問的情況來看，學生提出的問題不是過深就是過淺，不能有效指導課堂閱讀教學。那么，在語文教學中，如何引導學生提出有價值的問題呢？

一、把握提問的梯度性

在學生閱讀文本、提出問題的過程中，必然會存在多樣性與不確定性，教師要充分發揮主導作用，幫助學生梳理問題，由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，把握好提問的坡度。這樣的提問既不會使學生覺得問題高不可攀，又可以使學生“跳一跳摘到桃子”，從而體會到提問給自己帶來的無限樂趣。

如在教學蘇教版語文《鞋匠的兒子》一課時，讀完課文，教師讓學生就自己感興趣的地方進行質疑問難，并通過探究更好地解決問題。有學生提出：林肯是一個什么樣的人？教師進行啟發：要想知道林肯是一個什么樣的人，還要從他經歷的事談起，你能把這個問題再細化一些嗎？在教師的鼓勵與支持下，這位學生經過思考以后，把問題改為：課文主要寫了林肯先生的哪些事？從這些事情的描述中可以看出林肯先生是怎樣一個人？如此一來，降低了問題的難度，學生所提出的問題也更具探究價值。

由上述課例可以看出，在學生提出問題時，針對問題過大，不利于學生找到解決問題的切入點的現象，教師可以通過巧妙引導幫助學生把握問題的梯度，從而使學生在梯度問題的引領下，探究的方向更明確。

二、鼓勵提問的多元性

閱讀教學中，不同的學生對文本的閱讀感受不同，因此，提問時的角度、深度與廣度也各有不同。要想讓學生提出有價值的問題，教師就要允許學生從不同的視角提出問題，從而達到充分尊重學生的理解和感悟的目的。這種多元提問的方式有利于學生求異思維的發展。

如在教學蘇教版語文《李時珍夜宿古寺》一課時，在熟讀課文的基礎上，教師讓學生盡情提出自己感興趣的問題或者心中存在的疑惑。在教師充分放手的前提下，學生的提問熱情被激發，紛紛提出了以下問題：（1）李時珍和弟子趕了一天的路，已經很累了，可是到了晚上，他們為什么沒有早點休息??？（2）李時珍在鑒別藥性的時候親自去嘗，這樣多危險??？可是李時珍為什么還要這樣做？（3）李時珍在野外尋訪藥材的時候，吃的不講究，有干糧就夠了，喝的不講究，有水就行了，可是他對藥材的研究卻非常認真，說明了什么？在這極具多元性的提問中，學生的求異思維被激活，提出了許多具有較高價值的語文問題。

由此可見，在鼓勵學生提出問題的過程中，教師對提問的要求不可限制得過多或過死，只有尊重學生提問的多元性，才能使學生敢于提問，并用心研讀課文，進而為提出有價值的問題奠定基礎。

三、重視提問的評價性

當學生提出有價值的問題以后，教師要對學生提問的角度、思考的范圍、問題的價值做出準確的把握與判斷，以便為學生今后提出更有價值的問題奠定基礎。通過評價教師要使學生明白，過于膚淺的問題沒有提的必要，而超出文本相關內容的問題也可以不提。

如在教學蘇教版語文《放飛蜻蜓》一課時，我讓學生就自己不明白的問題進行提問，有學生在思考之后提出了這樣一個問題：陶先生完全可以直截了當地說：“蜻蜓真是我們的好朋友啊，你們必須馬上放掉它！”他為什么不這樣說呢？這個學生的提問一語中的，對于學生深刻領會陶行知的品質、陶行知的思想具有莫大的影響力。因此，教師對學生進行了評價：“你真了不起，能夠發現別人發現不了的問題，這個問題提得極具探究價值。老師也想知道陶行知為什么沒有那么做。接下來，就讓我們一起來學習吧?！痹诮處煹目隙ㄔu價與支持下，學生的心里樂開了花，學習的興致更濃了。

由此可見，當學生提出具有價值和影響力的問題時，教師不要吝嗇自己的表揚，要通過評價予以積極的肯定。如此一來，學生學習的興趣會更濃，以后也會提出更有價值的問題，進而為學生的思考探究提供條件。

總之，在閱讀教學中，引導學生提出具有價值的問題，使學生在任務驅動下展開學習，對于提高閱讀教學的實效具有明顯的促進作用。但是，需要指出的是，鼓勵學生提出問題，并不意味著教師可以放手。作為課堂教學的引領者，教師只有精心研讀文本，對學前進行充分預估，在學生提問偏離目標時拉一把，在學生提問膚淺時啟發一下……這樣才能使學生的提問更具探究價值，進而為閱讀教學服務。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）31-057